专题复习课应成为知识与能力的“激活器”.docVIP

专题复习课应成为知识与能力的“激活器” 　　关键词 评课，资本主义 ，世界市场，复习课，激活思维 　　中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2012）19-0038-04 　　在高中的历史学习中，有大约一半的时间是用来复习的。所以，科学定位历史复习课的功能、提高复习课的教学效用就显得尤为重要。不少教师认为，复习课就是提高学生的重复记忆水平、巩固基础知识和提高解题技能，这造成了教学效率的低下和教学时间的浪费。如何使历史复习课既有广度，也有深度，值得深入探究。王生老师的这节复习课给我们提供了一种可资借鉴的模式。本课在以下三个方面进行了有益的探索与尝试： 　　对高中生而言，无论是新授课还是复习课，对历史知识的学习都是必要的。但是，专题复习课不仅仅是对新课内容的简单重复，更应侧重于综合运用所学知识解决具体的问题，并在问题解决过程中进一步提升学生的思维能力和理解水平，这也是近年高考大题尤为明显的一种趋势。传统的历史复习课上的“默写”“填空”“知识结构构建图”等，实质上是对知识的简单“复制”，学生仍在“原地踏步”。 　　本课所采用的教学方法是“合作探究与问题导学”。授课教师提出了三个探究性“问题”，对于此类问题，照搬教材无益，只有在充分理解教材内容的基础上，灵活、有效地调动和迁移知识，才能解决。在“问题”解决过程中，学生们所收获的并不是解题技巧，也不是知识点的简单重复，而是历史思维品质、学习能力和历史认识水准的再度提升。与新授课的学习相比，真正地达到了“源于新授课”又“高于新授课”的效果。本课首先从“资本主义世界市场”这个基本概念入手，没有常规地下定义，而是提供给学生两种观点，让学生运用所学知识对材料进行判别和论证，学生变被动接受为主动探究，形成独立的判断。在此基础上，教师又带领学生进一步厘清“资本主义世界市场形成和发展的阶段性特征”。对于“阶段性特征”，复述“结论”，让学生围绕这些事件进行知识结构的构建，思维层次较低，学生可以自己完成，复习课中没有必要涉及，王老师取而代之以两个问题：一个是“阐释说明科技进步是如何促进了资本主义世界市场的形成和发展”，一个是论证“为何称第二次工业革命促进了资本主义世界市场的最终形成？”这实际是对资本主义世界市场形成的条件进行综合考察，学生需要将新航路开辟、第一次工业革命、第二次工业革命、殖民扩张等基础知识理顺、统整后，才能作出解答。紧接着，教师又设计了一个认识类的“问题”：“对资本主义世界市场的形成和发展的认识”。如果说资本主义世界市场的开创期，仅仅实现了由相对狭小的地中海贸易扩展到大西洋贸易，那么，随其发展，英国控制下的“日不落帝国”更加庞大而且巩固，俄、法、美等国家也通过侵略控制了亚非拉广大的地区。客观地讲，这是一个刺激了资本主义经济发展，并对世界贸易和各国文化交流产生了深刻影响的过程。鸦片战争后的中国就已逐步成为世界资本主义经济体系的从属部分之一，不可避免地卷进从西方刮起的阵阵“旋风”，从而在某种程度上引发了社会变革。除了运用工业革命的相关知识外，学生更要尽可能地“激活”所学的全部知识，结合以上过程进行深入分析。所有的这些“问题”，都是以题目中的特殊情境为载体，深化对所学知识的进一步理解。同时，以“科技进步”为特定的线索，以“资本主义世界市场”为终极指向，将专题的内容进行深度的“串联”和“统整”，构建了专题内容之间的内在联系和综合，这要比简单地梳理知识线索和构建知识结构有意义得多。 　　“问题”是学生思维能力的“激活器”。在常规复习课中，教师所提很多“问题”都是“就事论事”，重在强化结论，忽视学习和探究的过程，求“量”（史实和结论）不求“质”（学生的思维能力），质变自然难以发生。王老师本课对“问题”的精心设计，具有以下特点： 　　1.直面学生的认知冲突，这是“激活”学生思维的动力和源泉。学生的探究动力主要来源于认知冲突和矛盾。教师设置的“问题”，要能够激发学生探求的欲望、突出探究的过程、完善探究的成果。本课中，王老师设置的“问题”情境都具有一定的冲突性，如：在明晰“资本主义世界市场”的概念时，他综合了各种版本教材的内容，参考网络上所见到的各种课件，提供了两种不同的解释，并附加了一些有助于学生理解和辨别的材料，请学生结合专题所学知识对这两种观点进行评论，在此基础上提出自己的观点。再如，对于“如何认识资本主义世界市场的形成和发展”这一内容，王老师大胆地给出了马克思与斯塔夫里阿诺斯的两种观点，这两种观点针锋相对：马克思认为在文明的交汇中只有一种结果，就是“先进文明对落后文明的征服和消灭”，而斯塔夫里阿诺斯却持相反的意见，认为文明交汇中一定会出现文明间相互渗透和融合的结果。对于此，王老师要求学生结合本专题所学的内容与材料，自由讨论和表达自己的观点。在课堂上，学生的讨论是