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中学化学教学源与流的研究 　　[摘 要] 新的化学课程倡导从学生和社会的发展需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，面对全体学生，使其能够全面发展，从而提高他们的整体素质。探索中学化学教学中源与流的问题，对提高中学化学教育教学质量有一定参考。 　　[关键词] 中学化学；教学误区；提高教学质量 　　[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0114-03 　　新的化学课程倡导从学生和社会的发展需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，面对全体学生，使其能够全面发展，从而提高他们的整体素质。“让每一个学生都可以轻松愉快地去认识丰富多彩、与人类息息相关的化学世界及其变化的奥秘。 让每一位学生都能在原有的基础上得到良好的发展。”因此，要让学生知道化学知识来源于生活、生产、科学研究，同时也知道化学可以解决生活、生产、科学研究中的许多问题。由于应试教育的影响根深蒂固，对学生知识水平、能力素质缺乏科学、客观、公正的评价，对教师晋职晋升的评价单纯靠所谓的成绩等因素，中学化学教学中存在着本末倒置的问题。 　　1 中学化学教学中存在的几个问题 　　1.1 教法选择不切合实际 　　基础教育改革将探究式教学法作为突破口，目的在于通过改革传统的教学方法，遵循人们认知客观世界的规律，充分激发学生的主观能动性和创新意识，从而提高学生的科学素养。由于对探究式教学方法实质理解不到位，只注意到探究式教学法的套路做法，“搭花架子”，而忽略了学校、学生、教师、教学内容等差异，从而影响了中学化学教育教学质量的提高。 　　教学方法的选择应用必须符合化学科学的特点，符合学生的实际情况，符合具体的教学内容以及学校的实际条件。而且还应具有启发性，有利于发展学生的智力与能力，充分调动学生思维的积极性，使他们的口、脑、手得到锻炼，并积极引导学生进行定向思维。 　　条件比较好的中学，学生学习有网络，教师备课、辅导有网络，有些实验可以网上进行，教学效果很好。边疆少数民族地区的文山，除了文山州第一中学等学校教学条件稍微好一点，绝大多数农村中学的教学资源、教学条件很差，加上历史的原因，学生的学习基础较差，教学方法的选择要实事求是，不能“搭花架子”。如，根据文山地区植物资源丰富、实验材料易得的特点，考虑从身边获得实验材料，通过方法创新，采用微型实验、替代实验，可以做到人人都能参与实验。不但解决了经费投入不足的问题，而且由于人人都有机会亲自动手，学生兴趣盎然，教学质量就会得到提高。 　　1.2 评价方式单一 　　对学生的评价只有分数，这是应试教育的结果。特别是初中启蒙化学，对学生的评价更应该多元化。云南省中考制度改革处于探索阶段，初中化学实行会考与各地州升学考核各按一定的权重（3∶7或4∶6）来录取学生这是一个创新，值得肯定。会考考哪些？考核到什么程度？各地州统考又考哪些？考核到什么程度？还有没有其它更好的评价方法？能否借鉴国内其它省市的做法等，这些都值得进一步探索。 　　1.3 中学化学教育教学中本源与支流认识模糊 　　传授基本知识、基础理论、训练基本操作；培养分析问题、解决问题能力；教给智慧、方法；养成良好的习惯；培养化学意识；创新、竞争、适应社会；教会用化学知识解决问题；科学态度、科学精神的培养，社会责任感的建立；学会交流与合作等是中学化学教育教学的本源。但中学化学教学中忽略本源、重视分数的题海战术的问题仍然严重存在。 　　1.4 中学化学教材多而杂 　　现在的中学化学教材，版本较多，而且编排多显混乱，很不符合现在学生阅读的要求。各地区经济发展、文化教育、环境等差异较大，教材普适性较差，各地区、各学校必须根据各自的实际情况认真整合再开发使用才行。 　　2 尊本溯源 提高质量 　　2.1 精心设计，使用教学案方法教学 　　教师必须认真研读课程标准和教材，认真分析学生，根据学校实际，写出各自的教案、学案，然后教研组再集体备课，教师们再次充分研读课程标准和教材，根据学生和学校的实际，在各自的教学案的基础上，形成公共教学案。 　　上课之前，教师把教案、学案同时发给学生，学生在教师的指导下，带着问题预习，带着问题学习听课。课程结束后，教师通过阅读学生的教案、学案，指导学习和复习。教研组再进行总结、完善、提高。结合学校、学生实际，整合教材、再次开发教材，再通过探究教学的开展，达到了在课程标准的指导下，充分整合和发挥教师整体优势，进一步整合课程资源的目的，从而能够最大限度发挥学生的主动性和创新性，值得进一步总结。云南文山州各州县近年来推广使用该方法，取得了较好的成绩。文山州近几年的中考、高考成绩在全省名列