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中职专业课导生制操作模式研究述评 　　摘 要 导生制的专题研究文章数自2007年后呈逐年上升趋势，但中职导生制的研究成果并不多。目前中职导生制操作模式呈现多样性，在理论上可分为“高辈-团队”式、“同辈-团队”式、“高辈-全班”式、“同辈-全班”式、“高辈-个体”式和“同辈-个体”式。中职专业课的实践性和中职学生的素质分化特点决定了导生制在中职专业课教学中应用的重要意义，“同辈-团队”式和“高辈-团队”式应成为中职专业课导生制操作模式的应然选择。 　　关键词 导生制；中等职业学校；专业课；操作模式 　　中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）05-0053-05 　　收稿日期：2013-01-11 　　作者简介：张国红（1968- ），男，浙江东阳人，金华市教育局教研室职教部主任，中学高级教师；吕红萍（1972- ），女，浙 　　江东阳人，金华职业技术学院副教授。 　　基金项目：浙江省教育科学规划2012年度立项研究课题《工学结合一体化课程的课业设计及应用研究》（编号：SC126）， 　　主持人：张国红。 　　随着中职教育教学改革的不断推进，中职课程模式及教学方式正在发生改变，导生制正成为中职专业课教学新的教学组织形式。 　　一、导生制研究综述 　　导生制的实践与研究应追溯到19世纪初英国的贝尔-兰卡斯特制[1]，当时贝尔和兰卡斯特为解决“教师少学生多”带来的教学困难，不约而同地采用了学生教学生的方法，之后导生制曾在英国一度盛行，贝尔和兰卡斯特先后出版了《教育改良》《教育指南》等著作，介绍他们的导生制设想。近几十年来，西方教育界对导生制做了不同的创新实践，出现了“同辈教学”等导生制模式，并形成了自己的完整体系[2]。中国教育史上几乎没有对导生制概念的论述，但这样一种教学组织方式在历史的长河中却从未消失过。20世纪20年代，教育家晏阳初在华工识字班尝试导生制[3]；20世纪30年代，陶行知在全民普及教育运动中创建“小先生制”[4]，与导生制有异曲同工之妙。 　　近年来，导生制的实践与研究得到诸多学者的重视。采取篇名检索，在中国期刊网全文数据库输入“导生制”的检索项，检索到1979～2011年间共108条记录。关于导生制最早的论文记录，是徐辉1986年在《教育评论》上发表的一篇“贝尔-兰喀斯特导生制简述”，而后每年发表的关于导生制的论文不超过2篇，直到2005年增至7篇，2007年12篇，之后呈逐年上升趋势，2011年达到23篇。总体看，关于导生制的研究起步晚，且关注度不够，研究成果始终不多。 　　从研究的教育类型看，导生制的研究涉及所有教育类型，根据对2006～2011年间83篇关于导生制论文的分析，发现涉及高校的占大多数，共45篇，涉及中职教育的共11篇。可见，中职专业课导生制研究还有较大空间。 　　二、导生制的概念厘定 　　目前导生制应用于不同的教育领域，具体操作模式各有不同，而且相关研究文献对于导生制的概念界定模糊，甚至相关实践者对导生制内涵的理解也各异。由于导生制的研究者主要是高校教师群体，所以多数导生制的概念界定是在高校教育语境中进行的。如，南京师范大学丁云霞认为，导生制是指一些学习优秀、能力出众的在读研究生和高年级本科生（最好是党员），协助大学班级辅导员或者班主任，对学生（以低年级学生为主）进行日常事务（非学术领域）管理和教育引导工作的制度[5]。显然，这样的概念界定过于狭窄，一方面把导生限定为高校学生，另一方面把导生的工作仅指向管理与教育。通过百度搜索，百科名片中对导生制的定义具有较高的权威性：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生，导生不但负责教学，还负责检查和考试，完全是教师的助手[6]。这里的导生指向所有教育领域的优秀学生，但随着导生制在实践中的不断创新，把导生的职责只限定为教学、检查与考试也不全面。导生制应具备的基本特质包括三方面：一是导生的双重身份。导生制就是让学生当老师，让学生导学生，导生既是老师又是学生。二是导生的优秀性。导生须是经过选拔的学生群体中的优秀者，否则无法建立起导生在学生中的导学威信。三是导生的组织性。导生须在教师的组织下专门培养，并在一定的管理规范下实施导学工作。 　　关于导生制的概念研究不必陷于“明确定义”的纠缠中，而应把导生制放在一个更加宽广的视野，明确要素，鼓励操作模式的创新实践。因此，在教学组织方式上，只要同时符合上述三条特质，即可界定为导生制。 　　三、中职专业课导生制操作模式的归类 　　对导生制进行归类，在于建立导生制的自我系统和厘清不同操作模式之间的异同。通过归类，有利于教师科学选择和理解导生制，有助于学者对导