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中职基础会计课程教学中存在的问题及对策 　　[摘要]结合教学实践，分析了中职基础会计课程教学中存在的问题，并提出相应对策。 　　[关键词]中职 基础会计 对策 　　[中图分类号]G [文献标识码]A 　　[文章编号]0450-9889（2013）02C-0142-02 　　基础会计是中等职业学校会计专业的入门课程，也是会计专业最基础的课程。学好基础会计的理论知识，是会计专业的学生进一步学习会计知识的前提，可以说，学不好基础会计，往下的相关课程是没法学好的。因此，中职学生要想在未来的职业生涯中从事会计工作，而且能够胜任会计岗位工作，就必须先学好这门基础课程。 　　一、中职基础会计课程教学中存在的问题 　　在现实的教学中，会计教师面对的是对会计知识了解不多，甚至是一无所知且没有多少社会经验的中职学生。例如，基础会计里讲到会计的基本要素分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六个方面，教师结合生活现实讲解，学生一般都能理解它们的表面意思，但是进一步解释它们的构成内容时，由于内容多又有严格的分类要求，学生就分不清了。再如，会计基本要素的相互关系与会计平衡公式“资产=负债+所有者权益”，“资产+费用=负债+所有者权益+收入”的形成，以及资产、负债和所有者权益的增减变动情况等，相当多的中职学生在学习时感到既抽象又深奥，尽管教师举了很多现实的例子来解释，学生还是很难理解这个等式的变化。 　　原因大概有以下三个方面：一是中职学生年龄尚小，没有什么生活经验和阅历；二是中职学生基础本来就不好，面对这些会计专业术语及内容变化，他们的思维显然一下子适应不过来；三是教师在授课时教学手段单一，教师与学生之间缺乏必要的沟通与交流，也没有采取切实有效的教学方法。 　　二、中职基础会计课程教学对策 　　（一）对教材内容的处理要适当 　　上课离不开教材，它是教师撰写教案、设计教学活动、实现教学目标的基础，教师和学生的一切教与学都是围绕教材来展开。教材设计的内容、编排的结构、难易程度等是否符合课堂实际教学需要，是否符合中职学生的接受能力，这些都需要教学实践来检验。教师能否准确地理解和使用教材，已经成为现代教师的一项职业基本功，对教材中相关内容如何进行适当的增加、减少、微调、替换或重组等处理，就构成了对教材处理的基本内容。 　　例如，笔者对基础会计课程的教材使用过多种版本，发现很多版本的基础会计教材在账簿登记的一章中，都讲述了总账、明细账、日记账、三栏式账簿、多栏式账簿等多种账簿的登记，在教学中，如果把这些账簿登记知识全部教给学生，学生就会因账簿种类繁多而分不清，加上登记账簿的工作量很大，学生很容易出现厌烦情绪。针对这种情况，笔者决定只教学生做总账和明细账，剩下的账簿在其他会计专业课程中再要求学生学。这样学生在会计专业课程中接触的会计知识多了，积累了较多的专业认识和经验，又掌握了总账和明细账的登记方法，再来做其他类型的账簿，就很容易了。 　　（二）教案的设计要通俗易懂 　　会计理论的知识通常较枯燥、抽象，学生较难理解。会计教师需要先了解学生的基本情况。中职学生的基础不是太好，因此如何激发他们对学习的热情，是我们教师在设计教案时必须要考虑的问题。 　　在实践中，在设计教案时最好用与学生生活息息相关的语言，让学生感到亲切且容易接受，这样教师和学生之间才有共同的语言，学生在课堂上才能自觉地跟着教师设计的教学思路学下去。 　　（三）新课导入和案例的引用 　　教师在授课时，新课的导入要恰到好处，在简要复习上一次课内容的基础上要尽量自然地过渡到本次课要上的内容，既要使学生感到亲切，又能引起学生的好奇心。教师可以根据教学内容的不同，采用不同导人方法，比如用提问法、案例法、情景摸拟法、设疑法，让学生有触景生情之感，让他们带着兴趣和问题跟着教师的思路去学习新的知识。 　　例如，在讲解筹集资金的核算这一节的内容时，可以先讲“巧妇难为无米之炊”的历史故事，不妨讲得夸张、诙谐幽默一些，适时问同学们：在生活中面对“无米之炊”的时候，我们该怎么办？在同学们议论时，教师进一步让同学们想一想：如果你毕业了，选择自己创业，自己做老板，开办一家小企业或者小商店，你首先要具备什么条件呢？于是教师就很自然地引导同学们带着问题去学习筹集资金的核算这一内容。 　　中职生的模仿能力较强，教师在讲授各知识点时，如果按传统的平实语言去讲解枯燥、抽象的理论，学生很难听得下去。在实践中，案例教学法能克服这一缺陷。教师在教学过程中，以真实的企业情境或事件为素材，将之提供给学生相互讨论，这样很容易增强学生的感性认识，激励学生主动参与学习活动。因为对于正在学习基础会计的学生来说，他们是很难站在企业会计人员的角度来思考问题的。如在基础会计“主要经济业务的核算”的教学中，教师可以