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以建构主义破解高中作文之难题 　　摘 要：高中语文教学的现状促使教师开始反思作文的教学实情，当代建构主义理论为提升高中作文教学提供了理论思考，在分析了具体情况之后，尝试采用建构主义的理论成果，理论联系实践，深入思考，去破解作文教学现状。 　　关键词：作文教学 建构主义 实施步骤 　　课改以后的高中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。高中作文是语文教学的重中之重，考试的半壁江山。但是作文教学历来用功多而见效慢。一方面，学生不愿写；另一方面，学生也不会写。通过分析学生对作文的态度，我们可以发现作文题目的生硬、训练方法的死板、训练过程的无序，是当前作文教学的现状。寻求有效的作文训练方法是提高作文水平的当务之急。 　　当代最新的学习理论为我们破解作文教学的瓶颈提供了理论思考和思路。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界都是用自己的头脑创建的，又由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。 　　所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。 　　建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　无独有偶，中国传统文艺理论中也有关于类似建构的理论主张。例如宋代最大的诗派“宋诗派”就主张”模仿说”。其代表人物黄庭坚的诗歌理论中最著名的主张是“夺胎换骨”“点铁成金”。黄庭坚理论主张“点铁成金”是对杜甫的重要继承，他的许多诗作都是对杜诗的模仿。莫砺锋《江西诗派研究》论及黄庭坚对前人诗歌艺术的继承时认为，黄庭坚学习杜甫，就重在从杜诗中得到某种启发而有助于自己的创新。 　　由此观之，努力帮助学生建构知识框架，不断完善其知识体系，是提高作文成绩的基础，也是教师的职责所在。就作文教学而言，要写出东西来，首先，要在自己的脑海中有相应的知识储备，进而才能通过大脑的裁剪、加工、组合，输出属于作者自己的东西。其实，不用说普通中学生的写作过程，就拿众所周知的许多经典名句而言，其实大部分都是有来历的。 　　例如“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”（崔颢《题都城南庄》）“人面不知何处，绿波依旧东流。”（晏殊《清平乐》）“落花与芝盖同飞，杨柳与春旗一色。”（庾信《马射赋》）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”（王勃《滕王阁序》） 　　不言而喻，上面的内容有相互的师承关系。通过对他人作品的摹写，建构自己的知识体系，进而“夺胎换骨”“点铁成金”，不失为破解作文教学难题的有效法宝之一。下面谈谈本人在具体的教学过程中，在学生知识建构中所做的具体指导。 　　一、摹写的材料选择 　　材料，是学生知识构建的基础。因此要选择具有典型性，有操作性的材料。例如优秀的仿写句段、经典的文学作品、高考满分作文等都是摹写的好材料。传统教学，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，没有发挥学生的学习主动性，教学效果可想而知。其实，生活中处处都有语文的身影，只要用心观察，就一定会有收获。在具体的建构过程中，可以依照不同文体的类别，由浅到深，循序渐进。 　　二、摹写的心理基础 　　建构主义认为，“思考”与“联系”是意义建构的关键。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。这就启示我们，在建构写作知识体系时，学生要主动思考，联系自己的知识体系，不断充实自己的知识体系。教师在这个过程中，要做好引导、鼓励工作。 　　三、摹写的训练步骤 　　认知心理学认为，学习的过程，就是由点到面，由浅到深不断拓展的过程。要建构写作的知识体系，首先要搭配词语，进而组合句段。作文的过程，其实就是组词连句成篇的过程。搭配词语，一要掂量词语是否准确、形象、鲜明；二要注意词语的色彩、轻重、音节；三要考虑词语表意传情的感情浓度；四要考虑词语的形式和位置以及语法逻辑关系。由词语组合成为句子，这是文章的骨干。秦兆阳说过，“往往一句话多一个字或少一个字，味道就不一样。同样的意思换个说法意思又不一样”我们要仔细体会句子的含义，尤其是那些“与我心有戚戚焉”的同心之作，更要用心去揣摩。 　　完成了前面的准备工作，下面就进入到了“相似性建构”的阶段。文章的相似性建构由浅到深有以下层次之分。 　　1.句型形似建构 　　由字词组成句子相似式是作文的重要一步，在此基础上才能向段落、篇章相似式过渡。要善于摹写建