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论高中诗词鉴赏教学 　　古典诗词是中华文明的瑰宝，具有穿透时代的魅力，至今仍广为人们喜爱。大量的诗词被选入了高中语文课本，成为了语文教学中一个重要的组成部分。然而，古典诗词具有自己独特的艺术特点，加之语言距离现在较为久远，不像现代诗歌散文那样浅显易懂，学生的古典艺术修养整体水平不高，因此，诗词鉴赏教学也就成了高中语文教学的难点。本文就如何进行高中诗词鉴赏教学进行一个初步的探讨。 　　一、从“知人论世”切入鉴赏 　　早在战国时期，儒家代表人物孟子就曾说过：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”这句话大意是：吟咏他们的诗，读他们的书，不知道他们到底是什么人，可以吗？所以要研究他们所处的社会时代。后人将此总结为“知人论世”，这成为文学批评的重要方法。至今，这种方法对于我们鉴赏诗歌具有现实的指导意义。我们研读鉴赏一首诗歌，首先应该试图了解作者的生平、经历、思想、性格，并力求了解诗人当时所处的时代风貌、文化风俗、地理环境。在对这些信息进行了准确的把握后，才能深入地理解诗歌内容，从而进行诗歌鉴赏教学。 　　以苏教版语文课本必修二所选辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》为例，我们在教学中，不要急于翻译词本身的内容，首先应当深入讲解辛弃疾本人及这首词的写作时代和社会背景。这首词写于宋宁宗开禧元年，辛弃疾这时候六十六岁。当时韩?胄执政，正积极筹划北伐，闲置已久的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。了解了这些，学生们再去读词的尾句：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”就很容易理解词人当时的心情了，辛弃疾年轻时叱咤风云，如今暮年带兵，仍然雄姿英发。其老骥伏枥，志在千里的雄姿就浮现眼前。但是，辛弃疾真的被重用了吗？从表面看来，朝廷对他似乎很重视，然而实际上只不过是利用他那主战派元老的招牌作为号召而已。了解了这个背景，我们就看出了该词背后的另一层深意，廉颇当年也有同样的命运，胸怀一腔报国热情而无用武之地，也就明白词人为什么以廉颇自比了。 　　二、从训诂音韵切入鉴赏 　　在古典诗词鉴赏中，知人论世之后，教学就会面临对文本的解读。我们常常会遇到一些疑难字词，教材虽然也做了解释，但是有时候有失偏颇。另外，有一些字词看起来不难理解，但是真正让我们去解释，往往未必准确。因此，我们首先要破除字词的释义，这就不得不要懂得一些训诂音韵的知识。 　　比如苏教版语文必修四选的白居易《琵琶行》：“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。”“娘”古义为“少女”，并不作“母亲”讲。“秋娘”即少女。作为母亲讲的是“?”字。“借‘娘’为‘?’，而且久借不归，积习成俗，‘?’字不用而消失，‘娘’字逐渐成为母亲的专有名词了。”再看“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”课文中未注“抱”字。假使“抱”是人们经常理解的“怀抱”的意思，那么，“抱琵琶”就是说将琵琶抱在怀里，这样和“半遮面”就接不上了。因为抱在怀里的琵琶很难半遮面的。用训诂学的知识可以得知：“抱”是“把”的通假。在全唐诗中，二字经常通用。“把”是举、拿的意思，“把琵琶”就是举起琵琶半遮面，这样诗歌的文义就通了。再如苏教版必修一选的毛泽东的《沁园春?长沙》：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”课本注：“翔：原指鸟盘旋而飞，这里形容鱼在清澈的水中轻快地游动。”这里就费解了。既然用鸟的动作比喻鱼的动作，那肯定有相似性才是。鱼如何能像鸟一样盘旋？考证“翔”字方知课本注释欠妥。《淮南子?原道》：“凤以之翔。”注：大飞不动曰翔。又《淮南子??真》：“虽欲翱翔。”注：直刺不动曰翔。所以，“翔”这里指滑翔更妥。“鹰击长空”直击向上，“鱼翔浅底”俯冲向下，都体现了一种力度。才有后面的“万类霜天竞自由”。这样才能更切入地理解文本的内涵。 　　提到音律，唐诗、宋词、元曲在古代都是付之管弦，能够吟唱的，类似现在的流行歌曲。所以，在诗词鉴赏教学中，我们不但要使学生领会内容，还要理解诗词的韵律，这就需要借用音韵学的一些知识。谈到诗歌韵律，一般认为就是平仄格律，其实平仄只是音律中的一部分而已。韵脚的音响其实各有特点，对于感情的表达起着重要的作用。以苏教版必修五所选岑参的《走马川行奉送出师西征》为例。岑参精通音律，整首诗歌非但是句句用韵，三句一转，表现出势险节短的情调，而且是平韵换仄，仄韵换平，一抑一扬，参差错落，烘托出有苦有感的艰辛历程。诗歌中的音律和作者想要表达的情感密切相关，所以在教学中教师应当有意识去引导学生体会。 　　三、从诗词意象切入鉴赏 　　破解了字词文义之后，教学将进入文本分析，而意象则作为一个关键的突破口。意象是中国首创的一个审美范畴。意象既具有诗人独特的审美创造成果，不同作家喜好使用不同的意象。盛唐伟大的浪漫主义诗人李白诗歌中常常爱使用包孕日月的壮美意象。他倾心于体积