试探启发式教学在信息技术学科的应用.docVIP

试探启发式教学在信息技术学科的应用 　　作为一名刚刚参加工作几年的新教师，不敢妄谈启发式教学的经验，以下是本人在工作和学习中对启发式教学应用的一点体会，如有高见，还望不吝赐教。 　　正随着新课程改革的不断深入，广大教师已经越来越重视学生的主体地位，以“学为主导”的课堂教学策略应用越来越丰富，启发式教学也成为信息教学过程中常用的方法。启发式教学是一种先进的、科学的教学观，其起源可追溯到两千多年前的孔子时代，孔子的“举一反三”便是启发式教学的雏形。启发，即启发学生思考，让学生自己思考解决问题，教学的最终目的是不需要教。叶圣陶先生认为：“假如学生进入这样一个境界；能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗”。信息技术课也不例外，在教学过程中，用启发式的方法，教学的效果也就良好，反之，用注入式的方式，学习的空气就死气沉沉的，学生即使勉强能记住一些知识，但学完、考完后，也就基本忘记了。 　　一、信息技术教学中“启发点”的选择 　　启发式教学整体设计的基本思想是“以教师为主导，以学生为主体”，为使学生在各种启发诱导下愉快地完成学习任务，教师应根据所教授内容，精心选择启发点。 　　1、在对学生作品评价中选择启发点 　　我在教学“文本的修饰”这一节课，把学生保存的文本在教师机上广播，让全班同学评价，有的作品背景图片很花哨，有的文字太小看不清楚，有的文本没分栏，整体效果不很美观，老师可以启发学生：“怎样改进这些作品中的不足呢？”学生积极性被调动起来，你一言，我一语，有的说：“背景图片要素雅点。”老师趁机引导“对，文档文字才是最重要的。”还有的说：“文本可以分栏设置。”老师提出问题：“怎么分栏呢？同学们还记得吗？”有的学生说：“艺术字标题太大了。”老师接着说：“那怎么做呢？”学生说：“改成文本”。“对，可以缩小些，或不用艺术字做标题。”在评价中，老师把学生带入了发现问题、解决问题的探索活动中，正是这些启发点，让学生在问题中思索、求索。 　　2、在新旧知识衔接处选择启发点 　　启发的价值主要在于引起学生积极思考。在知识的衔接点上选择启发点，能使学生的思维在“旧知固定点――新旧知识连接点――新知延伸点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。 　　在教学flash动画的“花儿开放.fla”的制作时，笔者先让学生回想“风车.fla”的制作，然后提出“动作补间”和“形状补间”的联系和区别，学生在点拨中，认识制作形状补间动画时，不需要把对象转换成元件，关键桢的使用是为了在其间做出动画，尝试用工具面板中椭圆工具去画花朵，笔者提出“同学们想不想自己去做？动手做一做吧！看看班上谁做得最快？”学生的积极性很高，但是，遇到了老问题，许多同学把茎和花朵放在了一个图层中，做不出来，很焦急，笔者进行提醒，顿时，学生觉得“恍然大悟”，在紧张而活泼的氛围中，学生根据自己的喜好，与同学协作互助，做出了有个性和不同风格的“花儿开放.fla”，然后，笔者把有特色的作品展示给全班同学看，并进行评价，同学们很有成就感，不断喜欢上了flash制作。 　　3、在实际操作中遇到问题的“卡壳处”挖掘启发点 　　在学生操作过程中遇到的“卡壳处”寻找的启发点称之为“动态”启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，学生在学习“文本的排版”时，插入图片后，发现图片与矩形背景不能融合，此时，教师提出了问题：“怎么办呢？能不能想办法解决呢？”学生积极开动脑筋，想到了“环绕方式”，以及“设置图片叠放次序”、“设置图片透明色”等等，接着，笔者提出，“同学们探索一下不同环绕方式下，排版的效果有什么不同。”同学们便自己去探索、比较、尝试，改变了排版的效果。 　　4、在比较中启发学生探索 　　启发，是启发学生思考，让学生自己思考解决问题。叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于不需要教，假如学生进入这样一个境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？ 　　5、在精讲中挖掘启发点 　　信息技术讲授“Frontpage2000制作网页”这部分时，我是通过网上下载的一些网页，启发学生设计制作网页时应注意的问题、每个过程应该怎样去设计和完成，将制作网页时应注意的问题及应该怎样去设计和完成做成学案，引导学生完成制作。在此基础上，启发学生充分发挥他们的创造性去设计，学生设计出了各式各样具有自己个性的好的网页。 　　二、从鼓励学生的“独特体验”谈启发点的运用 　　学生是一群需要老师关爱的孩子，孩子的创新能力远远超出老师的想象，但在教学中，许多教师容易忽视孩子的独特体验，甚至扼杀他们创新的火花。而启发式教学能够做到“保护学生的独特体验”。 　　1、在该追问时追问 　　在教学“制作贺