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试论在小学蒙语文教学中的互动式教学的体会 　　【摘要】互动式教学是指教学过程中的主要要素--教师、学生和网络所构成的互动关系,即创建民主教学的宽松空间; 师生在角色平等中共进; 学生在集思广益中提高; 学生在兴趣盎然中作业, 这一教师、学生、网络三要素之间所构成的教学过程, 即互动式教学。 　　【关键词】互动式; 蒙语文教学; 小学 　　 　　互动式蒙语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式。在互动式蒙语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应蹲下身子与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生蒙语文学习的亲近感，从而高效地参与到蒙语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。 　　如何为学生撑起一片自主的天空呢?我认为，应从以下几方面入手： 　　一、创建互动氛围----民主教学的宽松空间。 　　传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的“传递――接受”中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学，我们怎样教，学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉，教师讲得吐沫横飞，学生却昏昏欲睡。建构主义认为，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”我们必须打破一厢情愿式的教学模式，让学生真正参与到“教”的活动中来，师生互为补充。 　　二、师生互动----在角色平等中共进。 　　传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构,导致知识和技能的生成性在机械的“传递---接受”中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学,我们怎样教,学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉,教师讲得吐沫横飞,学生却昏昏欲睡。建构主义认为,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应是主动选择、主动建构,并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”我们必须打破一厢情愿式的教学模式,让学生真正参与到“教”的活动中来,师生互为补充。一旦教学活动“动起来”了,课堂也必将是生动活泼的。如:我特别注意文本赏析的教学,学生自我品评文本的字词句章,并把自己的欣赏心得讲给同学和教师听,让大家来分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话,与自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛,建构了知识,培养了多方面的能力。 　　三、生生互动-----在集思广益中提高。 　　学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。 　　四、人机互动----在兴趣盎然中作业。 　　网络课堂是基于计算机、多媒体、网络、超文木、超媒体技术的“数字化学习环境”，它拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的自卞权。对于“人机互动”这一形式，最有效最值得一提的是“闯关作业”，所谓“闯关作业”就是将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习情况。由于这种作业是以闯关游戏的形式出现，学生特别感兴趣。当学生闯关成功时，电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励:或是一句表扬的话，或是学生喜爱的图片，或是一段动听的音乐……当学生闯关遇到困难时，它会鼓励他(她)再试一试;如果连续二次闯不过去，它会提醒和帮助闯关者，让他顺利过关。这种作业，既省了老师批改的时间，又增强了学生做作业的兴趣，还能及时帮助学生补上不懂的内容。若有制作软件的高手参与此种作业游戏软件的开发，相信会有很多迷恋凶杀、暴力游戏而不能自拔的孩子因此重新爱上学习。 　　五、共同评价教学效果。 　　长期以来，教学评价过分强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。我们知道，教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是非预期的，是不能以行为目标的方式来陈述的，但是这些行为目标之外的