论课堂有效教学的主体条件.docVIP

论课堂有效教学的主体条件 　　摘 要 提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的关键，要想提高课堂教学有效性，教学活动中作为学的主体的学生和作为教的主体的教师在开展课堂有效教学之前就应该达到最佳状态。只有学会阅读、学会思考，会自主学习的学生和真正理解学生、关注学生的教师，才能满足顺利开展有效教学、真正提高课堂教学有效性的条件。 　　关键词 课堂有效教学 主体条件 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-0080-02 　　新课程改革十余年来，取得了有目共睹的进展和成效，课堂教学的有效性成了大家关注的焦点问题。提高课堂教学有效性是自教育现象存在以来人们不断追求的目标，任何一个教育者都希望他的教学是有效、高效的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》也把提高质量和减轻负担列入重要教育主题。课堂教学改革是课程改革的重要组成部分，课堂教学的有效性是课堂教学改革成功、提高教学质量的关键。 　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。顺利的进行有效教学，使学生达到上述认知和情感要求从而获得发展是有条件的，具体表现在教学活动中作为学的主体的学生条件和作为教的主体的教师条件以及教学关系上。 　　一、作为学的主体的学生条件 　　学生作为教学活动中学的主体，学习的主人，在课堂有效教学中起着至关重要的作用，一节课是否有效，在学生身上可以得到直接验证。然而不是所有的学生在课堂上都能有收获、有提高，只有培养学生的自主阅读、自主思考的能力，使其学会学习才是有效教学的最终目标。 　　1.培养学生的自主阅读能力。有效课堂需要有自主阅读能力的学生，要求学生能自主的阅读并理解教材、文本的内容。在实际的课堂教学中仍有许多学生不具备这个能力，这不仅仅是指语文学科，有的学生数学不好，可能不是由于他逻辑思维能力差，而是他在阅读数学问题时没有真正理解问题的意思；有的学生物理成绩不好是由于他不明白物理原理中所表达的含义等。教师仍需花费大量时间去引导学生读懂教材、文本，使教学变得低效。培养学生的自主阅读能力能节省一大部分课堂时间去讲解学生不懂的问题，虽然阅读能力的培养主要靠语文教学，但其他学科在教学过程中也应有意识的对学生自主阅读文本能力加以训练。 　　2.培养学生的自主思考能力。会自主思考的学生指的是能提问、能质疑的学生，但不是盲目的提问。看一堂课是否有效，要看学生是否真正学会了思考，要看学生是否能提出问题，是否敢于去批判质疑。教师要引导学生提出有价值的问题，在课堂中学会质疑。能提出问题、会质疑的学生，说明他的思维参与到了课堂教学中，是真正的在听讲。反之，没有思维参与的听讲是一种“假听”，之所以在同一教室，由同一教师所教出来的学生有优秀、一般之别，除了学生自身的先天条件外，最重要的一点就是思维是否参与到课堂中去。 　　培养学生的自主思考能力教师可以这样做：以兴趣为中心，结合学生的兴趣进行教学，吸引学生进行思考质疑；以问题为中心，借助各种各样的问题去引导启发学生思考，进而提出自己的想法或疑问；以学生为中心，结合不同学生的实际情况，针对不同的学生要有不同的要求，只要比原来有进步，都应该给予鼓励。 　　3.使学生学会学习。“在未来的竞争中，胜利属于那些能够高效率地学习的人，而要想成为高效率的学习者，就要学会学习。”传统的课堂缺乏的是培养学生会学习的能力，大多是培养学生的接受能力。古人有云：授之以鱼不如授之以渔。给学生再多的知识，不如教给他如何自己获取知识。许多学生在走出校园进入社会时，觉得在学校里什么也没学到，老师教的知识也不记得了，即使是名列前茅的好学生，手里也只是一堆奖状。他们没有把知识技能带走，没有把学习习惯带走，因为他们没有“带得走的能力”，在我看来学会学习就是一种“带得走的能力”。教海无边，我们不可能把所有的知识都教给学生，知识也是教不完的，学生也学不完所有的知识，使学生有了学会学习这种“带得走的能力”，无论是在课前还是在课堂，在学校还是进入社会，无论何时何地、何年何月，学生都能够在没有老师的情况下自主独立的吸取知识，真正达到授之以渔。 　　在这次课程改革过程中，我国中小学以课堂有效教学为主题开展了形式多样的教学改革，其中以江苏的洋思中学和东庐中学，以及山东的杜郎口中学，他们的教学改革影响最大，这些改革的实施方式和表现形式多种多样，但都达到了提高课堂教学有效性的目的，在我看来，他们的共同特点就是使学生养成了学会学习的习惯，有了“带得走的能力”。 　　二、作为教的主体的教师条件 　　教师作为教学活动中教的主体，在提高课堂教学有效性