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论如何做好高校历史教学的准备阶段 　　梁启超指出“中华古代，史外无学。举凡人类知识之记录，无不丛纳于史。”[1]足知历史在中国教育中的地位，中国数千年的文明几乎全部承载于历史之中。章太炎认为“不读史，则无从爱其国家。”[2]更告诉我们历史在爱国教育中的特殊地位。历史的重要为教学的开展提出种种要求，这就需要在教育学的层面对历史教育的开展铺平道路，高校的历史教学在这一背景下被赋予极大期望，它的重要性也就因此可知。 　　第8卷第2期2014年2月首 都 教 育 学 报Capital Education JournalVol.8，No.2Feb.首都教育学报第2期 高校历史教学一直被忽视的一个环节就是在全面开展之初的准备阶段，主要针对大一新生而言，尤其是大一的第一学期，往往最初的几个月时间。这是从这是从高中普及教育到大学专业教育的门槛阶段，前后两个时期特点的差异，使处在这一特殊时间段上的教学工作面临极大的挑战。对于大一新生而言，这种观念和方法的转变，是其正式接受历史专业教育的必要条件。如对此转变足够重视并有意识的引导，他们会很快调整状态，从而迅速进入专业学习中，反之则可能持续数月乃至整个大学阶段完全处在高中历史的旧观念和方法中，这无疑会很大程度上影响高校历史教学。如何使学生在大学生与高中生这个观念上的差异尽早实施在学习上，从而及时调整旧的学习方法，成为开展高校历史教学的第一要务。 　　一、 普及教育学习方法对专业教育的不利因素 　　目前我国的中学历史教育相对于以往已经有了突飞猛进的改善，教育的理念也有了很大的进步，这无疑是我国中学教育一次次教育改革的成果。但中学这一阶段的特点无法克服其与生俱来的局限性，这几乎成为其原罪，使其与高校专业历史教育的开展之间形成一道很难直接对接的鸿沟。总体而言，高中历史教学的不利因素主要有以下几方面。 　　首先，高中历史教育对象的认知水平有限。这主要是由于高中生年龄问题导致认知能力有限造成。高中生大多处在18岁之前，人生阅历尚浅，从而对历史这样一门厚重的学科缺乏足够的认知水平，使其对历史的学习只能停留在最浅的接受层次，而无法对其开展思考和详细的钻研，这是目前高中教育中无法克服的问题。 　　其次，高中教育无法摆脱应试的窠臼。虽然我国自建国以来一直在谋求高中教育的全面发展，尤其是改革开放以后，步伐在不断扩大，试图通过教育改革来改变这种状况。虽然也收效显著，但高考在目前国家教育中的突出地位仍然不可撼动，使之成为高中教育的分水岭与试金石。这就使高中教育指标化的特点极为突出，从而引发的对于历史的学习方法往往被束缚在记忆层面，这也是高中阶段历史教学中被证明的最具成效的手段。同时目光完全局限于教科书，历史在他们当中分得的精力本就有限，使之更无法在关注教科书之外分散注意力通过其他途径认知历史。这种学习方法在进入大学以后仍具有极强的观念性认同，从而根深蒂固、极难撼动，这本身无可厚非，但对此方法的过于迷信使之放弃了对历史的思考则是历史专业教育的大敌。 　　最后，高中教育使学生精力分散，从而分配在历史学科的注意力极为有限。高中教学虽然在逐步简化以减轻学生负担，但无可否认直至今日，负担仍在不断加强而毫无减轻趋势。在沉重的负担中，对于历史的学习往往不能受到应有的重视，从而推动其对于纯记忆学习方法的依赖。 　　由以上可知，因种种因素的汇合作用，促使高中教育中历史教学的开展在全面向记忆学习靠拢，学生在历史学习方法上对记忆的极端迷信，从而放弃思考。在进入大学课堂后，这种观念仍具有极强的惯性，仍然在使用普及教育阶段的方法应对专业教育，这或许在短时间内仍然卓见成效，但对于真正历史专业教育的开展提出一个亟待解决的难题，这种观念持续的时间越长，高校历史教学有效开展的时间就越晚。 　　二、高中观念对大一阶段的惯性作用 　　步入高校课堂，教师首先会提出和高中历史认知完全不同的方法，但接受式教学方法在学生认知中的惯性仍会持续很久。这样一群坐在大学课堂上的高中生在面对专业教育与普及教育的差异时，会产生极大的迷茫，而在这一过程中仍会坚定不移的信赖此前已经被高考证明过的旧的认知途径。这一阶段主要表现为以下特点：对教科书的坚信与对课外书的排斥等。 　　（一）对教科书的坚信。专业历史的研究目前在突飞猛进，从而使之与普及历史之间的差距逐步拉大，后者往往落后于前者十数年乃至数十年。专业历史教育在开展之初，在诸多史事及史识上对教育对象往往产生颠覆性的冲击，或可称之为“洗脑”，这是专业教育开展的序幕。这种冲击对受教育者的影响可想而知，事实上这并不能在短时期内改变他们相对稳固的历史认知，循序渐进的教学会使其逐步改变以往对历史的认识，但认知方法上的改变却相对滞后。教科书在很大程度上仍然是受教育者对历史认知的主要来源，无疑这是