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让自由空气弥漫在孩子们说话、写话中 　　三年级是一个承上启下的过渡阶段，教师在教学中应根据教材的写作要求，让学生通过各种形式的半独立性写作实践，引导其摸索作文的一般规律，消除学生对作文的神秘感，从而引导三年级学生作文起步。现在最需要给孩子的就是自由的空间，多让我们的孩子在自由的空间里说自己想说的话，多让我们的孩子在自由的空间里写自己想写的东西。为了让孩子能在自由的空间里说话、写话，我在教育教学实践中努力尝试着。 　　一、读出自由的空间 　　“读”是“说”的基础，“说”必须从“读”入手。让学生读出自由的空间，培养学生读的兴趣是非常重要的。我经常利用磁带、优秀的学生或自身普通话还比较好的优势，加强示范朗读，激发同学们的读书兴趣。我在要求每位同学都必须出声朗读的同时，自己也以身作则，和同学们一起朗读。当同学们不能读出语气和语调时，我特意大声引读，让同学们跟读。在教一些有趣的课文或古诗时，我还采取老师读一句，学生跟一句的方法，让同学们感受读书的乐趣。像现在新教材课文中，有许多都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情地朗读，不仅可以提高学生的欣赏力、想象力，还可以丰富学生的感情，陶冶学生的情操。如三年级的教材中，有一课略读课文《听听，秋的声音》。在整堂课中，我采取了小组合作朗读，邀请教师加入学生的学习小组，一起进行朗读的方式来教学。当我说出也可以请老师一起读的时候，许多学生都来劲了，纷纷请我跟他们一起读。在读的过程中，我也不时对他们的朗读进行指导，还大胆采用了多种有趣的、学生乐于参与的朗读方法。如带动作读，读到刷刷，大树抖抖手臂，那是黄叶告别的话音，大家一起模仿大树树枝在风中摇晃的样子。三年级学生还有好动、注意力集中的时间短等特点，通过这些办法，既激起了朗读的兴趣，也可以保持较长久的注意力。集中注意力去做一件事，往往事半功倍。多次练习后，我又和我的学生一起在讲台上为大家表演示范朗读。我的这一举动使许多学生都愿意到讲台上来表现自己组的水平，课堂的气氛达到了高潮，连下课的铃声响了，也没有人听到。通过朗读训练为有些学生的独立说话打下敢说的基石。 　　二、说出自由的滋味 　　“说”是“读”的延伸，只有能“说”，才能真正达到提高学生说话能力的目的。我把课堂上老师讲解的时间尽量压缩，把说的机会让给学生，这是我课堂训练学生说话能力的主要方法。语文教科书上，把课文分成“讲读”“略读”两种类型，我不但把略读课文全部交给学生，甚至将讲读课文也改变形式，变成以学生为主的导读课文。在某些课文的教学中，老师只作一些必要的背景资料介绍，作一些抛砖引玉式的引导，作一些表扬鼓励的发言、总结。一句话，让同学们多“说”给老师“听”。当然，这个过程不是一个简单的“放羊”式过程，如果这样，学生会七嘴八舌、随意地发言，不但不能达到教学的目的，学生说话能力的提高也无从说起。因此，课堂上我的调控显得尤为重要。首先，老师要“授之以渔”，把阅读各种课文的方法介绍给学生。其次，在预习的时候允许跟自己的好朋友学习，多人讨论、合作，集思广益，共同研究。第三，积极鼓励学生发表不同意见。凡是在课上积极发言者，我都及时给予表扬。第四，照顾到全体学生。给胆小、内向、发言不够积极的学生提供一些“易答”“易说”的机会，鼓足其说话的勇气，有时甚至可以“逼”他们开口，达到全面提高学生说话能力的目的。除了讲读课文中练习学生的说话能力，每个单元后面的口语专项训练更是不能放弃。我每次都精心准备，从孩子们感兴趣的东西引入话题，鼓励他们畅所欲言，最关键是对事件有自己的看法。在说的过程中，给予方法的指导，要孩子们说得有兴趣，说得连贯，直到说得顺畅。通过这样的联系，学生们说话的能力有了提高，再把说的话写下来，就是很不错的作文了。 　　三、写出自由的风采 　　三年级是写话的基础阶段，如何为学生打好坚实的基础，我在不断地摸索着，也在不断地尝试着。 　　1.自由民主，让学生敢于写话 　　在教学中，我不把自己推上严师的宝座，允许学生在写话中相互交流，争议辩论，鼓励学生畅所欲言，发表不同见解。以鼓励的精神及时捕捉学生话中的“智慧火花”“灵感”与“创新”。如我们在写第三单元关于秋天的作文时，可以写秋天的美丽景色，也可以写在秋天发生的快乐的事情，甚至可以亲自走到校园里、花坛里、小树林，找一找秋天，再回来慢慢写。 　　2.创设情境，让学生乐于写话 　　玩是孩子的天性。在学习写话时，学生们又常常会碰到这样或那样的困难，所以，为了使学生学习写话时轻松愉快，我充分利用小学生好奇好胜的特点，开展了“找地雷”“当啄木鸟医生”“来，小老师教教你”等一系列学生喜欢的游戏。如第二单元要求写我们最熟悉的人。最熟悉的人肯定是我们身边的人，孩子们对身边的人虽然熟悉，可是要写成文从字顺的作文可不容易啊。我设计了一个情景