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论如何在高中化学教学中培养学生的综合能力 　　摘 要：随着化学新课程标准的深入实施，新的课程理念要求教师在实施课堂教学的过程中更新自身的教育理念，转变传统的教学行为，力求通过多方面、多层次、多元化的教学方式培养学生的各种能力。本文从高中化学教学实际出发，对教学中学生的能力培养进行了研究，提出了几点个人的教学建议和观点。 　　关键词：高中化学 培养学生 综合能力 　　新课程理念下的高中化学教学，不但要注重课本内容的教学和传授，更要注重培养学生的能力。只有这样，才能帮助学生形成良好的终身学习的习惯，才能使他们在走向社会后适应新时代的发展要求。 　　一、注重培养学生的观察能力 　　化学实验作为化学课程的重要组成部分，具有形象、具体的独特优势，实验过程中涉及的生活问题和新颖的实验现象对学生的好奇心有极大的促进作用。通过观察实验现象，不但可以提高学生学习的积极性，同时也是培养学生观察能力的有效途径。 　　例如，在做“原电池实验”的过程中，教师要引导学生仔细观察实验现象，留意细节，总结实验规律。将锌片和铜片分别插入稀硫酸中会发生什么现象？将两者同时插入稀硫酸中有什么现象？如果将两者同时放入稀硫酸中并且用导线连接起来会发生什么现象？如果将两者同时放入稀硫酸中再用导线连接起来，并且串联上电流表能观察到什么现象？面对这些新奇的、新颖的实验现象，学生的兴趣和积极性能被有效地调动起来，让学生在观察实验现象的过程中学会总结实验规律，培养学生的观察能力和分析能力，从而大大提高学生的自主学习能力。 　　二、注重培养学生的自主探究能力 　　培养学生的探究能力，应以“问题”为中心，因为“探究必起于疑问”。因此，教师要善于结合教学内容提出有效问题，引发学生的好奇心和挑战欲，以此来培养学生的探究能力。在探究式教学中，教师要深入研究教材内容，结合学生的实际情况，精心设计有效问题，创设相应的教学情境，以激发学生的思维创新，促使学生主动探究。尤其在设计开放性问题时，教师要考虑到教学内容的特点以及学生的学习条件，不能一味追求开放性，否则实施起来会比较困难，有损学生的积极性。 　　例如，在探究“SO2的性质”时，可以先让学生推测SO2可能具有的性质，再引导学生提出假设并设计相应的实验来实施验证这一推测。经过教师的引导，学生想到了从SO2所属的物质类别这一角度，推测出SO2可能是一种酸性氧化物，然后再利用自己设计的实验进行验证。具体过程如下：用试管收集一定量的SO2并将试管倒立于水中，轻轻摇动后取出，在溶液中加入几滴紫色石蕊试液，观察溶液颜色的变化情况；或者加入少量的澄清石灰水，振荡后观察溶液颜色的变化；还可以从“硫元素化合价”这一角度进行思考，推测SO2可能具有一定的氧化性和还原性，再设计实验来证明推测。 　　同时，在化学课堂教学中，教师应适当鼓励和激励学生，采用反馈激励、表扬激励、成功激励等方式，针对不同层次的学生提出不同的要求，使每一位学生都能获得成功的机会，从而激发他们自主探究学习的积极性和主动性。 　　总之，通过学生自主探究实验，以及亲身经历验证过程，可以加深学生对化学知识的理解与掌握程度，并培养学生良好的探究品质。 　　三、注重培养学生的化学思维能力 　　作为化学教师，应注重挖掘训练学生基本思维能力的方法，以提高学生的化学思维能力。教师应将教材中容易混淆的概念和理论提出来，让学生自主思索，并通过分析比较，区分这些理论知识的异同点。教师要提出一些具有模糊性和易出错的问题，让学生加以分析，帮助学生掌握概念精髓，树立正确的观念，这样才能保证学生所学到的知识都是正确的、可靠的，是具有科学性的；才能保证学生的思维朝正确的方向发展，从而提高学生的分析和比较能力。只有实现了信息的输入，才能引发思维，从而产生质疑，并提出问题和解决问题。如果没有思考和质疑，科学的理论和真理就不会诞生。 　　为了激活学生的问题意识，提高他们的推理能力，教师要注重引导学生思维的发展，把握点拨的良好时机，采取有效的教学方法。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一种新结论和新判断的思维过程，它主要分为演绎性推理和归纳性推理。演绎性推理的实质是从一般到特殊，从一般的原理到个别事例的推理。 　　例如，从“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”中，可以推断出“钠具有较强的金属活动性”这一结论。而归纳性推理的实质是从特殊到一般，由个别的事例来推断出一般的原理。例如，从“铜、铁、铝、金等金属具有导电性”推导出“一切金属都具有导电性”这一原理。在化学教学中，教师要经常引导学生对所学知识进行演绎性推理或者归纳性推理，以提高学生的化学思维能力。 　　四、注重提高学生的操作能力 　　良好的习惯是通往成功之路的基石，更是能力养成的基础。因此，在实验教学中，教师要注