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高三数学导学案的有效设计 　　高中数学“学案”导学教学模式，是以学生的数学导学案为载体，以学生参与学习活动为手段，以提高学生数学学习能力，培养学生数学素养为目标，完整的数学学习过程和教学过程有机结合的教学策略体系.随着高中数学新课程改革的不断深入，“学案”导学这一教学模式在高中数学教学中越来越显示出强大的生命力.尤其是高三数学课中，用“学案”导学教学模式能充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生学习的主动性和参与意识，将教师的教学方法、教学思想、教学理念用文本形式传递给学生，使高三数学教学活动更有效、更有序. 　　“学案”导学教学模式的关键是导学案的编制，而“学案”导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，在教学过程中如何体现导学案的作用、发挥导学案本身的价值则是“学案”导学教学模式研究的核心.因此，能否根据学生的实际情况，编制出适合自己课堂教学的高质量导学案，是实施“学案”导学模式的重要保障. 　　一、导学案的内涵及设计原则 　　导学案，简言之，就是引导和帮助学生自主学习、探究的方案.是教师在教学理论与学习理论的指导下，在二度消化教材与分析学情的基础上，根据高考考试说明及学科指导意见的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法与探究方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的载体. 　　导学案的设计是实施学案教学的前提，导学案的质量直接关系到学生学习、探究的质量.为了提高导学案的质量，有效发挥导学案的作用，导学案设计应遵循以下教学原则. 　　1.目标性原则 　　导学案设计应紧紧围绕学习目标进行.从课前预学到练习题的设计和学生的反思小结都应以目标的达成为宗旨.导学案，作为引导和帮助学生学习、探究的方案，在学生学习的过程中起着启动、引导和组织的作用.同时，学生在依导学案进行学习的过程中也需要有一个评判学习进程与学习质量的指标或标准.因此目标的设立既要能够激发学生的学习需求、明确学习意向，产生一种对学习相关知识内容的期盼，又要能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价（包括过程性评价与结果性评价）的依据或标准. 　　2.渐进性原则 　　导学案中问题的设计应有一定的层次和梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，以引导学生逐渐走向深入.首先，导学案体现了学生学习的一个相对完整的过程，完成了一个学案中的内容，就完成了一个学习循环周期：课前――课中――课后.在课前的学习主要是一种准备性的学习，对一般学生而言，在这一阶段所获得的知识中有诸多的感性经验成分，所达到的是“最近发展区”的前端水平；在课堂上所进行的主要是一种师生互动的学习，所获得的知识中以理性成分居多，所达到的是“最近发展区”的后端水平；在课后的学习中，通过反思、应用、拓展等学习活动，使所学知识更加明晰、准确和稳定，并且具有一定的思辩性和延展性，使学习进入到“后发展区”的水平.其次，“问题是数学的心脏”.一个好的数学学案应该体现“问题驱动”的教学原理，以问题作为学生学习、探究的导向与学习、探究进程的标志，并注意学生知识和思维的层次性，并且，所提出的问题应既具有铺垫性又具有发展性，使得问题之间环环相扣，步步深入. 　　3.挑战性原则 　　学案设计时，所设计的问题要有一定的挑战性，以引导学生去深入地研读教材和教辅资料，开展探究性学习，培养学生的归纳发现能力.要使学生意识到，要解决学案中设计的问题，不看书不行，看书不细致也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行.首先，所提出的问题要能够激发学生的好奇心，能够激起探究的欲望.在问题的叙述形式上要简明、生动、新颖；在内容上要有价值，要围绕教学的重难点，能够较好地体现数学的科学、应用、文化、美学等方面的价值.其次，提出的问题要有一定的开放性，要有利于培养学生的问题意识、探究意识和创新意识.在思维能力上，能够使归纳思维与演绎思维和谐发展.再次，问题的难度要适中，相对于学生而言要具有潜在的心理意义，使多数学生在通过一定的思考与探究后能够获得答案或发现结论. 　　4.指导性原则 　　由于导学案是“引导”和“帮助”学生自主学习、探究的方案，是连接“教”与“学”的最佳结合点，是教师主导与学生主体的和谐统一.因此，学案在重视和强调学生自主学习、探究的同时，也要充分体现教师的主导作用，这种主导作用主要体现在学案中对学生学习、探究的指导上.一个好的学案应该能够给学生以动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导以及学法上的指导.由于利用学案的目的是要学生真正“学会学习”、“学会探究”，因此，学法的指导就是学案的核心内容.所以，在学案设计时，要把教师对学生的学法指导融入到每节课具体的学习内容之中.如，阅读教材