高中历史课堂教学怎样落实三维目标.docVIP

高中历史课堂教学怎样落实三维目标 　　摘要：新课程要求教师在教学中落实三维教学目标，然而传统的历史课堂教学更多的是关注知识与技能这一目标的落实，忽视了过程与方法、情感态度和价值观这两个目标的落实。该文从结论与过程的统一，认知与情感的统一两个方面论述了教师在教学中落实过程与方法、情感态度和价值观这两个教学目标的方法与策略。 　　关键词：课堂；教学；三维目标 　　中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0098-02 　　在传统的历史课堂教学中，教师过分强调认知性目标，知识与技能成为历史课堂教学关注的中心，忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。历史课堂教学因此丧失了素质教育的功能。改革历史课堂教学必须要由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。如何把新课程的三维目标落实历史课堂教学中去？我认为应注意以下几个方面。 　　一、在教学中实现结论与过程的统一 　　对历史学科而言，历史学习的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念知识体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的认知过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、风平浪静的、一帆风顺的、不存在任何对立与冲突的知识，学生在经历了教学过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心理，那么这种教学的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。要想立足于每一个学生的终生发展，教师就不能不关注学生的学习过程和方法――靠死记硬背加题海训练得到的高分和通过让学生自主探究发现得到的高分，其“含金量”是绝对不一样的，前者是杀鸡取卵，后者有利于学生的可持续发展。我们应该做到：把思维的过程还给学生，把知识教学的过程同时变成结论形成的过程。一位拿到博士学位的中国留学生感慨地说：“我感到很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖金，美国人不是中国人的对手，可一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么轻松。”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。历史教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，以自主活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现和解决问题。要把思维的时空交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了“过程”，学生的智力因素和非智力因素都得到了开发。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”在引导学生亲身经历知识的形成过程中，注重学生的实践体验显得尤为重要。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要能创设一种学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力，创造思维能力也能得到培养和充分发展。然而，当前历史课堂教学存在的问题较多，其中之一就是迷信书本知识多，学生动手实践少。传统的历史教学，往往是教师把课堂当作讲堂，把知识嚼烂了一口口地喂给学生，占据了学生独立活动、独立思考的时间，把学生当成被动接受的“活机器”，导致了学生独立思考能力、动手能力较差，视野狭窄，创新意识缺乏，难以激起学生的内部动机。 　　“动手做”后，还要抓住五个机会：给学生独立思考的机会；给学生相互交流的机会；要抓住学生在表述中所暴露出“思维漏洞”的机会；及时进行有效矫正的机会；要给学生表达自己思维的机会。要让学生放开说，要引导学生专挑别人没说过的内容说，这样，学生的表达才具有深度和广度。关键的时候还要给学生阐释自己结论的机会乃至辩论的机会。 　　二、在教学中实现认知与情感的统一 　　前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。现代教学要求挣脱就认知而认知的框框，进入认知与情感和谐发展的轨道。我们应该在丰富多彩的智力活动中实现认知与情感的统一，力争使情感态度成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 　　1.教师要善于组织能激发思维高潮的问题来组织教学：精心设计能引起学生认知冲突的问题；能触动学生内心体验的问题；让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题；新颖有趣