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提高地方高师生课堂教学能力的策略 　　摘 要： 教师课堂教学能力是体现教师专业性的一个显著特征。当前地方高师生源质量参差不齐，教学技能训练不够充分，导致师范毕业生专业思想不稳，专业能力弱，职业适应期长，很难适应职场挑选及社会发展的需要。因此，重视师范生课堂教学能力训练，采取分层次、走阶梯的方式，有助于帮助学生提高专业素养。 　　关键词： 课堂教学能力 专业能力 专业素养 分层次训练 　　一、问题的提出 　　这是语文教师招聘时的一个常见场景：一群通过了笔试的师范本专科毕业生进入面试场所，在工作人员的带领下，依次抽签，拿到一篇课文，在仅有课本而无教学参考资料的情况下，自行准备30分钟，然后进入教室，面对考官说课，时间为15分钟。一个师范毕业生对课程标准的掌握程度、处理教材的能力、语言表达能力、板书设计能力、教学机智、专业理想、专业情意等，都可以通过这不长的时间得到一个综合考查，最引人注目的，是一个师范毕业生的课堂教学能力。如果没有相当的专业素养，是无法通过这样的招聘面试的。其他职位的招考（如公务员考试）一般笔试占总成绩的60%，面试成绩占40%，而教师招考一般面试成绩占60%或以上（近年来一些地区招聘特岗教师，凡是有本科学历者均免笔试直接进入面试，即面试成绩占100%），由此可见教学能力在教师职业中的重要地位。很多已经从师范院校取得了毕业证书的学生，因为缺乏课堂教学能力或能力不足而在面试上铩羽而归。由此我们看到教师这一职业的专业特殊性。 　　二、教师专业素养的核心是课堂教学能力 　　教师的专业化发展首先强调：教师作为一个专业人员，要具备良好的专业素养。教师的专业素养包括专业理想、专业知识和能力、教育智慧三个基本方面。专业理想包括教育理念和健全的专业情意，主要解决教师专业服务的方向问题。专业知识和技能是构成教师专业的核心要素，主要解决专业服务的本领问题。教育智慧则是指教师运用其所积累的全部综合知识对教育教学过程中出现的问题进行判断和解决的能力，主要解决专业服务的质量问题。 　　教师专业素养的核心是专业能力，外显的则是课堂教学能力，它的强弱在很大程度上决定着教师教学水平的高低。因此，在师范教育阶段，课堂教学能力的培养就成为一个极其重要的内容。师范生的课堂教学能力是师范院校区别于综合性大学，区别于其他专业技术人才的一个重要标志。就师范生而言，课堂教学能力应包括： 　　1.理解教材、把握课程标准的能力 　　教材是蓝本，标准是要求。教师要想提高教学能力，就必须“吃透”教材，把握标准。教材实际是为老师提供的教学素材，教师首先要分析这些素材中的知识因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考虑如何将这些因素拓宽、扩展；最后确定本节课“为学生终身打基础的素质”，重点开发、培养。如朱自清《背影》是中学语文教材中的传统名篇，在人教版中编排在八年级上册第二单元。这个单元是以“爱”为主题的，要通过教学让学生体验亲情，感恩父母，就必须对教材进行认真分析和把握，将看似朴素无华的语言中流露出的深情让学生体验、感悟它们不寻常的意义，从而获得人生的体验和写作的技巧。如果没有分析掌握教材和课标的能力，就是很难落实教学目标的。 　　2.选择最佳教学方式的能力 　　教学有法，教无定法，教要得法。教学方法实际就像要过河的“船”和“桥”，因此，一节课的教学方法会有很多选择。例如鲁迅的小说《祝福》是中学语文教材中的经典篇目，教学内容可以以形象分析为主，也可以以归纳主题为主，还可以以梳理结构为主。在教学方法的选择上，可以以分析讲解为主，也可以采用研究性、开放性学习方式，对小说的主题，对祥林嫂生活的社会环境等设计研究性学习的题目，调动学生进行研讨，构建新的教学模式，培养学生的学习能力和个性品德，让学生在相互交流中获得知识。选择什么样的教学方法，既和教学内容有关，又与教师的专业素养、专业能力有关。如何选用最佳的方法，显示出教师的课堂教学能力。 　　3.确定高层次教学目标的能力 　　教学目标确定的层面决定了教学目的要达到的标准。现代教学论主张，每节课的教学不仅是为了让学生掌握“双基”而教，而是实行“人格本位”教学，即让学生得到全面发展。教师确定的教学目标必须以每一个学生的最大限度的发展（在“最近发展区”内）为根据，以培养学生“现代人”的优秀品质为依据（运筹帷幄的合理布局能力）。 　　4.创新能力 　　教师劳动的特点之一就是创造性工作。教学能力与创造力水平密切相关。在教学设计上需要教师的创新能力，在教学过程中需要教师的创新能力，在教学完成之后还需要教师的创新能力。因此，教师本身就应当最大限度地开发自己的创造潜能，以适应教学的需要。 　　三、师范院校课程设置中对教学能力的要求及存在的问题 　　师范院校语文学科教育专业课程设置主要分为三