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提高小学生阅读水平方法初探 　　摘 要 在小学新课程标准的指导下，结合多年的教学实践，笔者认为应通过多种途径综合提高小学生的阅读水平：要读熟、读懂文章；做阅读题时要有的放矢；要掌握一定的方法；巧用多媒体课件表达作品意境，提高学生的感悟能力。 　　关键词 小学语文；小学生阅读水平；写作；多媒体课件 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0101-02 　　当今，小学语文教学面临的主要难题，仍然是阅读与写作，而阅读又是写作的基础，是语文教学的重中之重。在历次小学语文考试中，阅读题都占主要部分。如何提高小学生的阅读水平，也是多年来语文教师面临的难题，是学生、教师、家长关注的焦点。有时候，学生常常问老师：阅读题怎样才能做好？阅读水平如何能提高？家长也常常问老师：孩子的阅读水平怎样才能提高？尽管阅读问题存在了许多年，语文教学上也还是风平浪静，或说是一帆风顺。因为好学生还是考上了好学校，优生的试卷做得依然好，阅读的问题似乎也没什么事。渐渐地，教师和学生逐渐淡漠了对它的关注。但如何提高学生阅读水平的问题依然存在，依然有待解决，而且很关键、很重要。 　　多年的语文教师生涯，为什么没有一套系统的提高学生阅读水平的方法呢？为什么非得按照教材亦步亦趋呢？阅读水平的提高怎样才能由课内延伸至课外？语文教研为什么不在这方面立项呢？前面已提过，阅读是语文教学的基础，学语文首先要会读，随之而来才是字词、修辞、语法等知识，然后是会写。一个学生阅读水平如果很低，他的语文成绩不会高，关键是阅读的问题。笔者结合教学实践，探索提高小学生语文阅读水平的方法。 　　1 要读熟、读懂文章 　　有的学生接受问题能力强，很快读懂了，问题也就容易解决了。古人言“书读万遍，其意自现”，古人教学，自然离不开阅读。所以说，阅读水平的基础是读熟、读懂阅读文章，在不懂、似懂非懂的情况下，不要作答，乱蒙是没有意义的。这也是为什么没怎么提阅读，语文教学、语文考试也就这么走过来了的道理。语文教学，每天都在学课文、读课文、分析课文，学生每天都在读，也都在潜意识地提高阅读水平。 　　因此，注重日常语文教学很重要。每学一篇课文，都要读透、读准，会分析，知写法，受教育。只有这样，语文教学中学生的阅读水平才会逐渐提高。此外，学生还要向课外延伸扩展，比如看有益的课外书、影视作品，上网搜索相关书籍进行网络阅读，都能扩展视野，较好地提高阅读水平。举一个简单的例子，有一次看光盘，内容是北京一所小学教师讲课，其中的一个学生讲的一个成语，在场的几个教师都不知道其含义。这说明阅读底蕴还不够深，阅读积淀还很差。所以，平时要培养学生多学多看，开拓视野，有益于提高学生的阅读水平。 　　2 做阅读题时要有的放矢 　　有些学生做阅读题时，文章是读懂了，但所答非所问。这就需要教师下一些功夫了，进行答题技巧的指导。比如写作方法与人物描写手法要区分开。一次考试时，试卷上要求填写写作手法，而学生想到的是人物描写手法……这样就算把文章吃透了，也是没用的。再如，一个段落在文章中的作用，在“开头”，一般是总启下文、点题；在“中间”往往是承上启下，或转折；在“结尾”往往是总结全文，首尾呼应。还有，像小说常识、说明文常识等这些知识，教师一定教好、教准。学生做题，把文章读熟、读准了，还要会做题，知道问的是哪方面的问题。 　　3 掌握一定的方法 　　3.1 避重就轻，由浅入深 　　有时候阅读题难易程度不一样，学生做题时不应该一样对待，应该先做那些容易的、有把握的题，然后再做那些较难的题，层层盘剥，最后去啃那些难题。实践证明，这样做题能降低阅读题的难度系数。这样做首先保证那些容易题的分不丢；其次，“层层盘剥”的结果是逐渐攻关，题的难度也就降低了。有些时候，阅读题难度较大，不好读，不好做，学生一看望而却步，一下子慌了，结果是简单的题也没做出来，难题就更不用提了。因此，在做阅读题时，要避重就轻，由浅入深，逐渐攻关。 　　3.2 让“问题”复位，简化问题难度 　　有时候试题量太大，阅读题来不及读准、读熟，尤其是一些说明文，短时间无法参透，怎么办？让问题复位！什么叫“复位”？就是把问题回归到阅读题的原文中去，这样，省时间，省力气。当然，这样做也有缺点，回答问题容易片面、不完全。 　　例如，笔者在《小马过河》的教学时，提示学生这是一篇童话故事。用多媒体展示这个故事的动画片，在播放动画时，教师配音做旁白：小马驮着麦子去磨坊，在途中遇到一条小河……学生在观看童话故事时，听得很认真，观察得很仔细。看完后，教师提示学生：通过这个寓言故事请同学们写一下自己的感想。给学生5分钟时间写感悟，叫学生把自己写的感受用实物展台展示，并通过拖动动画视频的进度条，在原动画中找到相关信息，相当