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改革教师教育制度，提高教师反思能力 　　【摘 要】2011年教育部出台的《 教师专业标准 》明确提出了对教师的反思能力的基本要求，重视培养教师的反思与发展能力。教师教育制度作为促进教师反思能力发展的重要保障，存在滞后和阶段性脱节的问题。在教师教育制度建设方面应改进职前教师培养方式，提高教师的反思意识；充分利用在职教师培训，提高教师的反思水平；建立科学的教师评价体系，增强教师的反思能力。 　　【关键词】教师教育 反思能力 　　2011年12月12日，教育部新出台了全面详细规范幼儿园和中小学教师职业理念、知识与能力的《 教师专业标准 》（以下简称《 标准 》）。《 标准 》明确提出了对教师反思与发展能力的基本要求，再一次凸显了教师反思能力的重要性，然而，在实践中大部分教师并未将教学反思运用于教学，他们依然没有具备教学反思的能力。《 标准 》对教师反思能力的要求与现实状况之间的差距值得深思，如何培养和提高教师反思能力成为摆在我们面前的严峻问题与艰巨任务。 　　一、《 标准 》对教师反思的基本要求 　　《 标准 》是指《 幼儿园教师专业标准（试行）》、《 小学教师专业标准（试行）》和《 中学教师专业标准（试行）》。这三个教师专业标准，在专业能力维度都制定了“反思与发展”这一领域，提出了“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学（保教）工作”；“针对教育教学（保教）工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”；“制订专业发展规划，不断提高自身专业素质”。通过文本分析与解读，笔者将教师专业标准对教师反思能力的要求大致归结为以下几个方面。 　　1.《 标准 》要求教师要树立积极主动的反思态度 　　《 标准 》在反思与发展领域的第一条，提出教师要“主动收集相关信息，不断进行反思，改进教育教学（保教）工作”，从“主动”可以反映出教师专业标准所提倡的教师“反思”首先应该是自发的，主动的。由于教师的专业发展不是短期就可以实现的，而是一个持久的过程，并且在发展过程中可能会遇到各种各样的问题与困惑，因此要求教师充分发挥个体的主观能动性，自觉自愿地对教学活动进行反思。 　　2.《 标准 》要求教师养成经常反思的习惯 　　《 标准 》要求教师“不断进行反思，改进教育教学（保教）工作”，“不断提高自身专业素质”，从“不断”可以看出标准要求教师要经常、反复地进行反思，使反思成为习惯。反思认识作为人的一种认识活动，也遵循这一认识规律。反思本身是一个不断解读、不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的循环过程。因此，教师要提高认识，把教学反思当成自己专业成长的重要手段，在课前、课中、课后都要经常性地进行反思，教学实践活动中的每一个疑惑都当成可思考可利用的教学资源，而不是仅凭自己所谓的经验。 　　3.《 标准 》要求教师的反思紧密结合教学实践 　　关于教师反思与发展领域的第二条要求教师“针对教育教学（保教）工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”，这表明《 标准 》要求教师的反思要基于教学实践。教育教学实践活动是教师反思的源泉，也是教师创造性解决问题的现实途径。教师正是在对自己教学实践进行理性思考、质疑、评价自己教学的有效性的过程中，不断研究、改进、优化自己的教学行为。“教师教学反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”[1] 这就要求教师一方面通过反思实践来提高自己对教学活动的认识，另一方面积极把反思成果应用到教学活动中去，不断提高教学质量。 　　4.《 标准 》要求教师制订科学的、系统的反思计划 　　关于教师反思与发展领域第三条要求教师“ 制订专业发展规划，不断提高自身专业素质”， 这表明《 标准 》要求的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片段的，而是需要教师认真努力进行的、需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性。杜威认为，反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。[2] 　　二、改革教师教育培养制度，提高教师的反思能力 　　按两分法，可以将教师反思能力的培养划分为内部觉醒与外部干预两种途径。内部觉醒是指教师的自我完善，通过激发内在动力，追求内在的“自我实现”。外部干预主要是指教师教育培养机构对教师进行有计划的培养与培训。两种途径是相互影响、密切联系的，片面地强调任何一个方面，教师反思能力的培养都无法取得预期的效果。有学者指出前者是输血机制，后者是造血机制。[3] 当前我国关于前者的研究很多，而倡导通过对教师教育制度的完善，来提高教师反思能力的研究相对较少。为了