教学做玩一体化激发幼儿泥工兴趣.docVIP

教学做玩一体化激发幼儿泥工兴趣 　　泥工园本教学活动作为一种探索，要坚持陶行知的“教学做合一”教育理论，根据幼儿好玩、好动也好学的特点，积极开展“教学做玩一体化”的探索。教要改变过于重视示范而忽视学生“半成品”的做法，学要改变强调模仿而为不重激趣的习惯，做要循序渐进重过程，玩要不拘形式而重乐趣，真正做到让学生在玩中学、在玩中做、在做中学，激发他们的美术兴趣。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿园艺术教育的总目标是“能让幼儿初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”许多幼儿园都十分重视开展油画棒、剪纸、撕贴、线描、彩笔、泥工等园本美术特色活动，让幼儿们在信手涂鸦、动手制作中，培养起浓厚的美术兴趣，享受美术活动所带来的乐趣。闽清县白樟镇著有“瓷乡”之称，许多幼儿从小就受到陶泥的熏陶，这为我们开展泥工教学活动创造了许多有利条件。近年来，我们把泥工教学作为特色园本教学活动，列入美术课程的重要组成部分，按照陶行知“教学做合一”的教学理论，根据幼儿年龄特点，开展“教学做玩一体化”探究活动，取得一些宝贵的经验。 　　一、教：不重示范重成品 　　传统美术教学一般都是根据教学目标，教师在课堂上展示范画进行讲解，再分步教学，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画。这种教学方法比较单一、呆板，幼儿的美术兴趣难以提高。在泥工园本教学活动中，根据幼儿直观形象的认知特点和比较贫乏的生活经验，重视课前讲述一些与美术特别是泥塑有关的趣味故事，在幼儿头脑中重新建构出一个个新的艺术形象；或者在多媒体课件中，配上生动背景、恰当的音乐，展现出《雄鸡报晓》《小蝌蚪找妈妈》《小熊掰玉米》《小兔拔萝卜》《老鼠嫁女》《森林中的好朋友》等一组组主题鲜明的泥工作品，启发幼儿善于运用自己灵巧的双手，捏出一个个美丽的造型。 　　幼儿接受能力差，冗长琐碎的示范容易分散他们的注意力。教师示范讲解时应力求简洁明快、程序简单，尽量用直观、形象的泥塑作品等实物、图例进行示范，或者借助多媒体课件进行动画解析，使幼儿对泥塑各个环节有更加直观、生动的印象。比如，在中班教学《螃蟹》泥工课时，可以利用课件把捏塑螃蟹分解成五个步骤，并附上带有童趣的顺口溜。这五个步骤是：一是取泥轻轻捏成方形，即“做成一台电视机”；二是取两根泥条插在方形泥上方，做成螃蟹的触角，即“插上两根小树枝”；三是捏出八根颜色不同的泥条做成螃蟹八条腿，即“两边都有四条河”；四是捏出两个椭圆形或者圆形泥块做成螃蟹的眼睛，即“还有两个煎鸡蛋”；最后捏出一个V形的嘴巴，即“加上一个大嘴巴”。教师边讲解示范边念着顺口溜，把复杂的操作环节形象直观地展现在幼儿眼前。幼儿们也一边跟着老师念顺口溜一边动手操作，很快地就能“组合”成一件件泥塑“半成品”。这种做法，改变过于重视教师示范而为重视学生成型作品，意在培养学生倾听习惯、动手习惯。 　　二、学：不重模仿重激趣 　　传统幼儿美术教育中，教师过于强调模仿，并且要求幼儿模仿越像越好。这种模仿教育，幼儿被动地跟着老师走，其结果是丧失对美的感受能力和对事物的认识能力、想象力和创造力，更重要的是在幼儿阶段没能够培养起真正的美术兴趣，这是美术教学上的重大误区。《纲要》指出：“幼儿艺术活动中应在于激发幼儿的感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”作为幼儿艺术教育重要组成部分的美术教育，引导幼儿学习美术、学习泥工，不必要求让他们一学就会、一捏就象，而是要让他们在轻松愉快地学习中感受美、表现美并创造美，真正培养与激发他们对美术与泥工的爱好与兴趣。 　　幼儿园里要建立专门的泥工作品展览室，经常更新、增添新鲜作品。教师经常带领学生走进展览室，感受到陶泥作品的美，接受潜移默化地熏陶教育，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往与遐想。课堂上选择孩子喜欢的、富有童趣的泥工作品或者样品，让学生去模仿、去动手捏造。引导学生开展小组探究，让他们大胆合作，培养他们的团队精神。而当学生在“学”画的时候，教师要走近每个小组、每位幼儿，用欣赏的目光对他们的作品进行表扬评价，哪怕他们的作品确实存在很大的偏差，也要用善意的语言指出，“如果这样改变一下会更加漂亮、效果更好”，加以循循善诱、细心指正。评价学生作品时，不能习惯地用“像”与“不像”等语言作为评判标准。孩子个性不同，其泥塑作品也各不相同，有的作品只有孩子自己看得懂、说的清，可以引导他们大胆说说泥塑成什么？为什么要这样捏呢？这时，也许你能从孩子天真的嘴里会听到一个美妙动听、富有想象的趣味故事，或者走进一个充满梦幻的童话世界。而教师要重视发现他们的优点并加以赞许、鼓励，使幼儿获得成功的体验，激发学习