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校本教研中教研员专业引领的实践与思考 　　【关键词】校本教研 教研员 专业引领 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0005-02 　　校本教研是以素质教育为导向，以教师为主体，以学校为现场，以教育行动为主要方式，教师通过自我反思、同伴互助、专业引领，研究和解决教育教学和课程改革实践过程中所面临的各种问题。总结和积累教学经验，改进教法，提高教学质量，促进学生发展的工作方式、研究方式和研究行为。 　　校本教研包括三个要素：自我反思、同伴互助、专业引领。前两个要素涉及的资源都是校内教师。当校本教研经历了一段时期后，校内教师的水平差异越来越小，此时如果没有专业引领的介入，校本教研就会受到严重限制，效果难以令人满意。教师的自我反思和同伴互助需要更高层次的理论和实践经验的支撑，这个支撑就是专业引领。由此可见，专业引领在校本教研中是一个不可或缺的重要因素。 　　一、农村小学校本教研亟需专业引领 　　农村地区的小学由于各种条件的制约，教师外出学习的机会很少。另外，农村小学教师的工作量比较大，教的科目多，课时多，他们用于自我学习的时间和精力十分有限。因此，农村教师的综合素质与发达地区的教师相比确实存在较大的差距。校本教研最重要的任务是研究和解决教育教学中和课程改革实践过程中所面临的各种问题，但农村小学的教师由于自身水平有限，对教育教学中存在哪些问题，哪些是主要问题，哪些是次要问题等，往往没有很好地把握，没能较好地解决教学中存在的突出问题，教学质量难以得到提高；即使发现了问题，也难以找到有针对性的解决措施。 　　实践证明，校本教研提高了教师专业化水平，促进了学校的内涵发展，提高了教育教学质量。但与此同时，专业引领不到位，已成为制约农村地区学校校本教研取得突破性成效的瓶颈。 　　二、教研员在校本教研中的专业引领实践 　　专业引领的主体是各级教研机构，以及骨干教师团队。但是，由于各种因素的限制，相关人员尽管已经很努力，却始终未能较好地发挥专业引领作用。作为一位市级教研员，如何在校本教研中发挥专业引领作用，是笔者在教研工作中主要思考的问题。研究工作的主要思路是：调查研究，发现问题，确定研究主题，制定解决问题的方案，组织实施，边实施边总结边改进。研究工作大致经历了两个阶段。 　　（一）第一阶段：2001年至2006年，尚属粗放型的专业引领。2001年，笔者组织各县（市）教研员对来宾市小学语文课堂教学现状进行调研，撰写了《来宾市小学语文教学现状调查报告》。通过调研，笔者发现当时我市的小学语文课堂教学存在比较突出的问题是：教师多是采用“一言堂”“填鸭式”的教学方法，课堂上学生被动听讲，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，缺乏自主性，听说读写的语文实践活动更是少之又少。 　　针对普遍存在的共性问题，借每年举办全市性的研讨观摩活动，以及参加各县（市）、学校教研活动的机会，笔者提出了要以“激发兴趣，自主学习，加强实践”作为语文课堂教学改革的目标。2003年至2006年，申报并完成了《构建“激趣?自主?实践”农村小学语文教学新模式的实验研究》的课题研究。 　　另外，通过改革考试命题，发挥考试对教学的导向作用。2002年开始，小学毕业班教学质量调研的试卷结构改革为“积累?运用”“阅读?理解”“口语交际?习作”三大板块，作出的专业引领是：加强背诵、积累，重视课外阅读，重视培养学生的表达能力。 　　这个阶段的专业引领还是属于粗放型。作为市级教研员，笔者只是提出了一个理念、目标，然后就是在全市性的研讨观摩活动上，以及借参加各县（市）、学校教研活动的机会，围绕研究主题作一些专题讲座以及评课；但与教师们面对面一同开展研究的次数还是十分有限，对学校校本教研缺乏持续和有效的跟进指导。 　　（二）第二阶段：2007年至2012年，转向精细化的专业引领。课堂上，教与学的方式得到一定程度的改善后，笔者开始引领教师们围绕语文课程的性质、目标进行较为深入的研究，主要针对语文阅读教学中过于注重对文章内容、思想的分析、感悟，而忽视了培养学生基本的学习语文知识的能力，即重人文性轻工具性这个突出问题，依次提出了“阅读教学中引领学生学习文本语言”，“阅读教学中加强读写结合”，“阅读教学中把课文作为例子学习文章的表达方法（布局谋篇、遣词造句）”。 　　在这个阶段，解决问题的策略主要是：研究主题、分析课例、同课异构、连环跟进、打造基地学校、培养骨干教师、教研团队建设、学科中心组成员蹲点学校等。相比第一阶段，这一阶段研究的主题更深入，针对语文教学的弊端，解决问题的策略更丰富，效果更明显。笔者以蹲点来宾市祥和小学为例，探讨作为市级教研员如何深入学校进行专业引领，并以该学校为基地，引领全市的小学语文教研员和教师开展教