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水文水资源专业课程多媒体教学改革探讨 　　摘要：指出水文水资源专业课程体系及教学模式中存在的问题，提出以学生为主体，教师为引导，以多媒体教学环境建设为突破口的观点，并对多媒体教学环境的建设及其在水文水资源专业课程教学改革中的地位和作用进行阐述。 　　关键词：多媒体教学；水文水资源；教学模式；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0037-02 　　在人才培养过程中，教学改革一直是备受关注的热点问题之一，而围绕本科教育目标而采取的教学方式的改革则是高等教育改革中的热点，传统水文水资源专业原有的课程教学模式进行改革势在必行。多媒体教学应用于教学改革创新密切相关，其先进特性在现代水文水资源前沿知识传授过程中能够得以充分发挥。水文水资源多媒体教学应用与教改创新相结合，有助于学生对水科学创新思维能力的训练，并提供一种先进、超前的水意识强化手段。反过来，它也为多媒体教学方法提供更具创新性和实用价值的适用平台。从狭义上讲，其对探讨本专业新的教改思路，培养新的教学思维模式，启发学生灵活运用理论的创新精神，寻找教学改革的创新点等方面具有现实意义。 　　一、课程体系与教学模式 　　在本科水文水资源工程专业教育课程设置中，不管是理论体系还是实践体系，都是以应用为主旨，以能力培养为核心，以相对完整的技能培养为目标。让学生在本学科方面具有坚实的基础理论、系统的专门知识及必要的水利工程知识；在理论分析、科学实验和计算机技术方面得到基本训练；具有从事科学研究或担负专门工程技术工作的能力。本科水文水资源专业课程结构包括三大要素：即基础知识、专业基础和专业基本技能。基础知识重在培养学生的数学、英语、计算机应用能力；专业基础包括自然地理、气象、地质、水文等课程，重在为学生的水文预报能力、水利水文计算能力、水资源评价能力、水质监测与评价能力等专业基本技能打下坚实的基础。另外还开设一些扩展知识课程。 　　根据对专业培养目标、知识结构及能力的分析，理论教学体系和实践教学体系均是围绕着能力培养的设置，教师按照能力培养的要求，选择课程内容，考试模式，教学方法和手段。 　　二、存在的问题 　　1.理论性强，内容庞杂重复，重点不够突出。本科水文水资源工程专业各门课程现用教材过分强调完整系统的知识体系，偏重于培养学生的理论素养和知识水平，这就导致了各门课程理论原理多，内容重复，公式推导多，学习难度大。 　　2.缺乏信息技术在学科中的应用。现代信息技术被广泛应用于水文水资源工程领域中，从水文预报模型、流域水文模型、地下水流数值模型到水资源管理模型、水资源地理信息系统等无不体现信息技术对水文水资源学科的渗透以及巨大的推动作用。水资源管理模型和水资源地理信息系统等虽然开设了相关课程，但仅以课堂“填鸭灌输”地抽象介绍，缺乏实践教学和直接的感官刺激，教学效果难以实现。 　　三、水文水资源教学改革的创新点和突破口 　　水文水资源教学改革的创新点即是以“学生为主体，教师为引导，以多媒体教学硬环境建设为基础，加强教学软环境的建设，驱动学生学习动力”。围绕该创新点，在已有的校园多媒体硬件环境基础上，通过强化个体虚拟软环境的实践，加强人―机―物的知识信息交流，提高学生主动接受教育的个体动力，变被动教育为主动教育。通过信息库、知识库的建设，提高学生探索知识的兴趣，变应试教育为素质教育。通过对各类实际工程问题专家连线的方式，以问题驱动型学习远程教学，变知识教育为智能教育。这一类观点在以往的教学实践中难以实现，而先进的多媒体技术则可以带来实现的前景，成为水文水资源进行改革的关键。有了现代教育技术软硬件的支持，许多的教学模式、方法和手段便可以应运而生。 　　四、多媒体教学环境建设及其在教改中的地位和作用 　　多媒体教学环境可分为“课堂教学模式”，“个别化自主式模式”和“远程教育模式”三类[1]。各类模式在水文水资源教学改革中具有各自的特点并扮演着不同的作用。 　　1.课堂教学模式。“课堂教学模式”特点是教师为主，学生受教师指导，多媒体计算机仅仅作为代替传统教学工具（如粉笔、黑板等）的先进教学手段由教师直接操纵。这种模式下教师使用任何教学媒体（如幻灯片、投影片、影像、模型、U盘、光盘、CD-ROM等）来丰富教学内容。对教师来说，这种模式的入门阶段易于掌握，现在的很多水文水资源课程已基本实现该种教学模式。 　　2.个别化自主式模式。多媒体信息化教学方式是对传统教育中的“三中心论”――以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，理念的扬弃，通过对信息库、知识库的建立，让学生自主决定所感兴趣的知识，通过检索、查询、阅览甚至下载，从而树立以学生为主体，教师为指导的现代教育教学方式，真正使学生从被动的接受，转变为主动