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浅析插图在历史教学中的妙用 　　【关键词】高中历史教学 插图 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）02B-0095-02 　　高中历史教材图文并茂，几乎每一章节都有与之相关的教学插图，这些插图大致分为五大类：历史地图、历史人物图、历史事件图、历史文物（实物）图、图表。插图是实用性很强的直观教材，虽然它们没有自己的序列，只是根据文字教材的需要编人，但它们对激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力、思维能力，以及对学生进行品德教育，有着非常重要的作用。如何在历史课堂教学中运用好插图呢？下面，结合教学实践谈谈笔者的认识。 　　一、精心选择插图 　　现行高中历史课本中的插图已达到教材1/3的篇幅。在有限的课堂时间内，教师不可能对每幅插图都进行讲解，而且也没有必要。教师可以根据课堂教学需要，选择那些与教学内容联系最为紧密的插图进行讲解。教师所选择的插图是否得当直接关系到教学的成败。一般来说，教师所选用的图片要具备真实性、典型性和启发性。这就要求教师熟悉插图的内容，理解其内涵，这是运用插图的关键所在。 　　例如，讲授《伟大的抗日战争》，课文中的插图共有13幅，在教学时，笔者只选用了其中的7幅插图：揭露日军罪行的“日本报纸刊登的日军在南京展开杀人比赛的报道”；反映中国军民抗日救亡运动高潮的“十九路军抗战”和“一二?九运动中北平学生的英勇行为”；介绍抗日民族统一战线建立的“自卫抗战声明书”和“中日国力、军力对比简表”；介绍中国抗日战争胜利的“1945年日本战败投降仪式”和“世界人民反法西斯战争时间统计简表”。这7幅插图能够把本课的知识线索完整地呈现出来：全民族抗战的背景一全民族抗战，抗日民族统一战线的建立一抗战的胜利。 　　二、巧妙运用插图 　　1.利用插图激发学生的学习主动性 　　高一年级的学生历史知识基础较为薄弱，多数学生对于专题式的历史教学不太适应，容易产生倦怠心理。在学期之初如何最大限度地激发和调动学生的学习积极性、主动性，这是一线历史教师应关注的问题之一。历史插图直观性较强，其在提高学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性方面的作用不容忽视。 　　例如，在教学“列强入侵与民族危机”的内容时，为了让学生更深刻地记忆相关史实，笔者用多媒体展示了钓鱼岛的历史图片。“钓鱼岛问题”是当前的时政热点，虽然学生大多关注钓鱼岛争端事件，但是他们对钓鱼岛的具体位置和历史由来了解不多。展示图片之后，不少学生急切地询问笔者：“钓鱼岛的地理位置在哪？”“钓鱼岛争端的历史由来是怎样的？”学生的学习兴趣被激发起来了，笔者趁势引导学生结合教材内容探讨相关史实，并结合教学重点《马关条约》的内容来论述这一问题，收到了理想的教学效果。 　　2.利用插图提升学生的思维能力 　　在教学中提高学生的思维能力非常重要，历史教学三维目标之一（即知识与能力目标）对培养学生的思维能力提出了相应的要求。回顾2011年和2012年的江苏省历史高考试题，每年的20道选择题里都有4道历史图画题，可见，通过历史图画来考查学生的思维能力是高考的命题趋势。所以，在平时的教学实践中，笔者非常注重利用插图开展思维能力的训练。 　　例如，在教学“中国古代选官制度的历史变化”的内容时，笔者引导学生观察、分析两幅图画，一幅是“清代科考公示图”，另一幅是“《唐书》所载830名进士的出身分布比例图”。通过这两幅图，笔者引导学生辩证地分析中国古代的选官制――科举制。通过分析“清代科考公示图”，学生了解了科举制实行以来所产生的积极影响：科举制的实行保证了政府行政人员的来源，使有较高文化的士人从政，有利于社会重学风气的形成。通过分析“《唐书》所载830名进士的出身分布比例图”，学生认识到了科举制的不完善之处。这样，学生通过解读、分析历史图画，提高了分析问题和归纳史实的能力。 　　3.利用插图提高学生融会贯通图文知识的能力 　　郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”这道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。历史教师在教学时需要将大量的史实形象化、具体化，纯粹的史实讲解会显得空洞、苍白，学生不容易理解。教师可以利用插图开展教学，提高学生融会贯通图文知识的能力。 　　例如，教学《新航路的开辟》时，笔者为学生展示了“新航路示意图”，让学生结合示意图仔细阅读教材，引导学生将图文融会贯通，以掌握四位航海家的远洋航行线路。笔者还利用“新航路示意图”引发学生思考：新航路的开辟产生了哪些历史影响？学生通过读图和读教材，这样阐述该问题：（1）新航路开辟以后，世界开始连成一个整体；（2）欧洲商贸中心转移到大西洋沿岸，英、法等国的工商业经济繁荣起来。此时