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浅谈中学生数学发散性思维的培养 　　【摘 要】本文从思维发散的四种方式，谈了在教学中如何实施的点滴体会。发散性思维是经过“跳一跳”就可以摘下果子的思索。 　　【关键词】发散性思维；培养 　　一、第一种发散――结论发散 　　例如：在Rt△ABC中，CD是斜边AB上的高，直接写出结论。 　　有学生回答△ACD∽△CBD，得出：CD2=AD?BD，BC2=BD?AB，AC2=AD?AB（射影定理），又得出AC2+BC2=AB2（勾股定理），最后由等积法得出AB?CD=BC?AC；还可以求出斜边上的高等等。 　　通过结论发散把相关知识像糖葫芦一样串起来，充分激发了学生探求结论的热情。 　　二、第二种发散――条件发散 　　1.由定义、法则、公式、性质、定理等引起的条件发散 　　例如：已知的图像与x轴、y轴相交于A、B，若以AB为边的等腰△ABC的底角为30°，试求点C的坐标。 　　解：A（2，0），B（0，2），OA=， OB=2， 　　（1）当AB为△ABC底边时，C点有两种情况： 　　①∵∴∠BAO=30°∴ 　　②∵BC1=2OC1=，BC2=AC2，BC2∥x轴 　　∴ 　　（2）当AB为腰时，C点有四种情况： 　　① 　　②∵ 　　∴BC4=4 　　∴C4（0，6） 　　③在△BAC5中 　　∠BAC5=120°，∠BAO=30° 　　∴AC5=AB=4，OA=2 　　∴C5（2，-4） 　　④∵BC6∥x轴 　　∴BC6=2OA=4 　　∴C6（4，2） 　　∴C点坐标有六种情况：（，0），（，2），（-2，0）， 　　（0，6），（2，-4），（4，2） 　　2.由参变量不同的取值引起的条件发散 　　例如：的两个交点为A、B，比较∠AOB与90°角的大小。 　　解：当k16且k≠0时，函数图像有两个交点，y=-x+8的图像过一、二、四象限， 　　①当0k16时，双曲线在一、三象限 　　∴点A、B在第一象限∠AOB∠XOY 　　∴∠AOB90° 　　②当k0时，双曲线分别在二、四象限 　　∴点A、B分别在二、四象限∠AOB∠XOY 　　∴∠AOB90° 　　3.由图形位置变化引起的条件发散 　　例如：锐角△ABC的BC边长为8，面积为24，MN∥BC，以MN斜边在点A的异侧作等腰直角△MPN，与△ABC的公共部分的面积为y，MN长为x。求y与x之间的函数关系。 　　解：△ABC的BC边上的高为h=6，分两种情况： 　　①当△MNP全部落在△ABC内部时 　　，即 　　当P?在BC上时，此时 　　∴ 　　②当△MNP的一部分在△ABC外部时 　　△MNP与△ABC公共部分为梯形MGHN， 　　作AD⊥BC，垂足为D，交MN于E点 　　∵MN∥BC 　　∴ 　　∵ 　　∴y=S梯形MGHN=（GH+MN） 　　∴ （4.8x≤8） 　　4.探求使结论成立的必要条件的发散。 　　已知：四边形ABCD，从下列条件中任取两个加以组合，能否得出ABCD是平行四边形的结论？ 　　①AB∥CD②BC∥AD③AB=CD④BC=AD 　　答：（1）两组对边分别平行（①，②）； 　　（2）两组对边分别相等（③，④）； 　　（3）一组对边平行且相等（①，③）（②，④）。 　　以上三种情况都可判定四边形ABCD为平行四边形。 　　（4）一组对边平行，另一组对边相等（①，④）；（②，③）。 　　这种情况不能判定ABCD为平行四边形，例如等腰梯形，它也是一组对边平行，另一组对边相等，但不是平行四边形。 　　三、第三种发散――解法发散 　　例如学习等腰三角形性质时，我让学生试试不同的证法。 　　证一：如图，取BC边的中点D，连结AD 　　易得△ABD≌△ACD 　　∴∠B=∠C 　　证二：∵AB=AC，AC=AB（均已证）， 　　∠BAC=∠CAB（公共角） 　　∴△ABC≌△ACB 　　∴∠B=∠C 　　我特别表扬了证二的学生，因为这种证明不添加辅助线，富有创造性。 　　四、第四种发散――词语发散。 　　例如解不等式组时编成顺口溜：“大大取大，小小取小，大小小大中间找，大大小小解没了”。 　　因此，开展发散性思维训练，决不是针对少数尖子生，而是要面向绝大多数学生，使他们具备较高素质，让他们都有机会进行思维创造力的训练。 　　参考文献： 　　[1]刘萍.数学开放题与学生主体意识的培养.中学数学教学，1999.1 　　[2]马富荣.数学教学中发散思维培养的途径.中学数学教学，1998.5 　　[3]周慧敏.与时俱进的创新思维方式.上海人民出版社，2004.265 　　[4]冯丽虹.浅谈发散思维.