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浅谈初中数学课堂教学中的提问艺术 　　【摘要】 课堂提问是课堂教学中教师贯彻教学意图，协调师生教与学的重要手段. 在初中数学课堂中，教师能否掌握好时机，有目的、有计划、有针对性地向学生进行课堂提问，提示学生思考的起点与方向，引导学生有序地探求知识奥秘，是初中数学课堂教学成败的关键. 　　【关键词】 初中数学；课堂提问；课堂教学；艺术 　　美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新. ”在初中数学教学中，课堂提问无疑是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息和知识的互动和交流. 教师能否掌握好时机，有目的、有计划、有针对性地向学生进行课堂提问，提示学生思考的起点与方向，引导学生有序地探求知识奥秘，是初中数学课堂教学成败的关键. 因此，大多优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，都是精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用. 下面我就结合自己的教学实践，从以下几个方面来谈一谈初中数学课堂教学中提问的艺术. 　　一、遵循的基本原则 　　1. 课堂提问要围绕教学目标 　　提问不能为问而问，不能脱离内容而乱问，提出的问题必须要围绕教学目标. 这就要求教师要吃透教材、熟悉学生的学习情况，特别要找准问题的着眼点. 例如，以内容的关键处为着眼点，以内容的对比处为着眼点，以牵一发而动全身处为着眼点，以内容的强调重复处为着眼点等等. 在着眼点处提问，可以收到事半功倍的效果. 　　2. 课堂提问要适时、适当、适量 　　恰当地把握提问的时机，可以起到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用. 比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思维从而攻克难关. 同时，课堂提问还应该从整体考虑，让提问成为问题之间有着内在联系的系统，而不是盲目、无目的的提问. 比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数的题呀？”“这样做对不对呀？”“这个混合算式该不该先算括号里的呀？” ……过后想想，这些问题实在没有必要提问. 另外，提问不宜过多，提问过多会造成学生的思维混乱，甚至会让学生对数学课堂产生反感或憎恶数学老师. 所以提问要适时、适当、适量. 　　3. 提问要富有趣味性 　　俗话说，“兴趣是最好的老师”，当学生的注意力不集中时，提一个大家都感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力，所以提问必须考虑趣味性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情. 老师通过提问、引导，使学生心中存疑，强烈的好奇心和求知欲望更能激发起他们的兴趣，这样就能使他们积极投入到学习活动中去. 　　4. 提问要面向全体学生 　　问题的难易程度要以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子生. 应该让教师与学生在平等的基础上开展生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题. 学生回答错了教师不训斥，要循循善诱地加以纠正. 这就要求问题要正确、难度要适中、合情合理，这样才有利于让学生正确掌握知识点、克服畏难情绪、敢于回答问题. 　　只有遵循以上四个基本原则，科学地设计提问，才有助于实现提问的目的，在探求知识的拼搏中，为学生点火、铺路、导航. 　　二、提问的方法 　　1. 开门见山 　　所谓开门见山的问，就是直截了当地提出问题. 这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题. 在许多教学环节中，如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种提问的方法. 如在数学课中，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？” 等等，这些问题都属于开门见山的问. 　　2. 创设情境 　　这种提问其实质是激发学生学习兴趣的问，是整堂课的眼睛. 选用悬念式提问创设问题情境，容易捕捉学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔. 　　例如，我们在学习“直线”一课时，可以这样提问：“晴朗的夏夜，天空中一颗流星划过，流星是一颗星，怎么会变成一条线呢？”这样巧妙地设置疑问，为下面得到直线的性质和定义作了铺垫. 　　又如，我们在学习“一元一次不等式的实际应用”一课时，可以创设这样的情境问题：同学们，你们家谁当家？大家都想不想当家？今天老师就满足你们这个愿望，让你们来当家，好不好？那现在我们就去两家超市自己购物. 给出课本上的例题：某商场在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？这个时候，学生都用好奇的目光望着老师，似乎感到很新鲜，都迫不及待地举手发言，跃跃欲试. 　　3. 层层递进 　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就