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浅谈初中英语单词教学的几个技巧 　　【摘 要】 单词教学在英语教学中很重要，有效开展英语单词教学已成为目前许多教师要研究的问题。本人在多年教学中总结出以下几种行之有效的教学方法，通过这几种方法，可以大大提高学生记忆单词的效率。 　　【关键词】 情境教学；引导兴趣；归类对比 　　【中图分类号】G63.08 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01 　　著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词教学的重要性。词汇量的加大增加了英语教师的教学压力，有效开展英语单词教学已成为目前许多教师要研究的问题。本人在多年教学中总结出以下几种行之有效的教学方法： 　　首先，教英语单词时一般应该遵循以下几个环节： 　　1.让学生仔细听单词的读音。使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 　　2.让学生看所学单词代表的事物的形状。这样教师就可以通过实物、卡片或了了简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象bed，bus等单词，我们虽然拿不出来，但是可以用简笔画帮助教学，既生动，又形象。 　　3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读， 掌握单词是由哪些字母组合而成的。 　　4.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在英语本上写出来。如教师拿出苹果，学生就拼写出a-p-p-l-e。 　　以上几个环节，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。 　　但在实际教学中，单单掌握单词教学的环节还远远不够，更要注意教学中的技巧，这样才能让孩子们在愉快的学习氛围中牢记单词。 　　一、情境教学，引导兴趣 　　单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音拼出单词，单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力。 　　1.使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、简笔画、动作和表情等手段教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如用实物教学pen，book，pencil，desk，ruler，eraser，case；用动作教学sit，stand，run，walk，swim，smile；用手势教学here，there，this，that等。教师边说英语边演示，让学生边听、边领会并运用于实际之中。 　　2.实景教学单词。例如我们在教与学习生活有关的单词时，可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词贴在教室墙上，并录制下来课余时间播放，使学生随处可见到、听到这些单词。在教学图片中可直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能读出这些单词，有时还可将图中的句子读出，不用翻译就明白意思，这样学生会有成就感，增加其学习外语的信心。 　　二、通过上下文采学习单词 　　教学单词时，教师应讲解单词的意义和用法。要结合词组、句子和上下文来理解其意义和用法，因为每个单词的词义多种多样，离开了词组、句子或上下文就很难理解其确切含义。如“like”一词，当动词意思是“喜欢”，如：I like reading English very much；当介词意思是“跟……一样”，例如：He looks like his father；当形容词意思是“像的”，例如：The two girls are very like.外语教学中通常采用词汇对译的方法揭示词义，也有人采用直观教学的办法，但英语的许多词都是一词多解。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来作为对应的词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等，而早餐，午餐等在英语中还有breakfast，lunch等另外的词。所以，简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。教师在教单词时，应结合上下文，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如教单词umbrella时，可以采用以下办法： 　　Its rainingand I want to go out. I dont want to get wet. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming