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浅谈初中英语语言知识题的创编思路 　　摘 要：语言知识是发展语言技能的重要基础，语言知识训练也是英语教学不可缺少的组成部分。教师在科学创编英语语言知识习题时应明确设计思路，进而提高创编题的质量，提升训练效果，让学生从繁重的题海中解放出来，为培养学生综合运用语言能力腾出空间。 　　关键词：初中英语；语言知识题；创编 　　一、问题的提出 　　西南师范大学张正东教授曾明确指出：语言点教学是外语教学的出发点和根本点。语言知识是语言能力的有机组成部分，是为语言能力服务的，是发展语言技能的重要基础。因此，在日常教学活动中，在力求知识、技能及综合运用语言能力训练方面获得平衡的同时，教师一定要夯实学生的语言基础知识。学生的语言基础知识主要是进行口头和笔头训练，笔头训练也就是做题，而做题训练普遍存在问题，主要表现在以下两个方面：①“拿来主义”思想。教师直接使用现成教辅资料或网络下载的相关内容，未加精心挑选。②“多多益善”思想。教师为了训练某一知识点而使用多套教辅材料（在部分学校，每一门主要功课学生常常使用两套以上辅导资料），从而造成习题内容低层次的重复，达不到不断提高的效果，也加重了学生作业负担。为了使练习材料更有针对性，练习效果更高效，也为学生综合运用语言能力训练腾出空间，教师应静下心来，钻研教材，诊断学生，设计适合学生的原创练习。下面笔者就谈谈自己在英语原创语言知识题设计方面的一些思路。 　　二、英语原创语言知识题设计思路 　　（一）形式、意义的结合性 　　教师在设计习题时要避免过多的语言形式练习，要使语言形式与语言意义相结合。语言形式练习的量要适可而止，教师要有预见性，否则会枯燥乏味。语言形式只有在一定的语境中才有意义，所以教师在设计习题时要尽可能地将语言形式整合到一定的语境中。下面以译林版《牛津初中英语》8B第三单元语法被动语态（The Passive Voice）为例。可以设计两个层次的习题：基础题和提高题。 　　基础题：以the trees和plant为例完成下面被动语态表格（表格右列为答案）。 　　【说明】在学生了解了被动语态的结构、定义后，应将重点先放在其结构的正确掌握上，让学生根据所给的词（the trees和plant）写出8种基本时态的被动结构。在教学中发现，学生往往知道运用被动语态，苦于不能正确写出不同时态的被动结构。此处习题属于语言形式的机械练习，教师可不断变换主语和谓语动词或由学生自己设置主语和谓语动词对被动语态的结构加以训练（根据学生的掌握情况可以及时过渡到一般疑问句和否定句式），直至学生熟练掌握，甚至达到“自动化”程度。 　　提高题：用括号内所给的词完成下列句子： 　　（1）A new bridge _____（build） over the river next year to connect the two villages . 　　（2）The lovely boy ______（not tell） to hand in exercises after school just now . 　　（3）―______all the work______（finish） up to now？ 　　―Yes.We______（finish） all the work ten minutes ago. 　　（4）―How often______your school sports meeting _____ （take） place？ 　　― Once a year. 　　（5）This kind of clothes ______ （sell） well，I think they______（sell） out soon. 　　【说明】该部分习题是训练学生在一定的语境中运用语言的能力。其中，第1、2题分别训练学生一般将来时、一般过去式的被动结构（第2题也涉及到否定句式）；第3题答案为：Has/been finished，finished，问句训练学生现在完成时的被动结构，答句则为一般过去时的主动语态，设计该题主要是训练学生避免思维定势（全部使用被动结构），具有一定的灵活性；第4题答案为：does/take，该题训练学生不及物动词用主动结构表被动含义；第5题答案为：sells/will be sold，该题训练学生具有双重属性动词的语态形式，有一定的难度。 　　（二）习题内容的启发性 　　学生通过做题巩固所学语言知识，同时也应该使学生通过做题提高理解能力，拓展思维，故习题应具有启发性。以be used to结构为例（用所给动词的适当形式填空）： 　　（1）He has been in Yangzhou for many years，so he is used to _