先学后教当堂训练课堂教学模式在初中历史课堂教学中的应用先学后教当堂训练课堂教学模式在初中历史课堂教学中的应用.docVIP

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学中的应用 生参与竞争、善于合作以及动手、动口、动脑的能力。?　　要想较准确的确定教学目标，必须注意以下几点：?　　1、要端正教育教学思想，增强改革意识，更新教育观念，克服片面追求升学率的倾向，努力树立正确的人才观、教育观、质量观。?　　2、要严格贯彻执行教学大纲。大纲怎么要求就怎么做。修订后的新《大纲》，使历史学科教学更好的体现了初中教学的基本要求与教育方针，重视通过教学过程对学生进行思想教育，发展学生的非智力因素，增强历史课教学要培养学生的查意识和实践能力。具体明确了各年级、各课的教学要求和所要达到的程度。这些都为教师制定教学目标提供了具体依据，教师不能随意违背。?　　3、要明确教学内容的水平要求。而水平要求一般有三个不同层次，即认知水平、智能水平和教育水平。认知水平主要看学生对知识的识记、理解和应用程度；只能水平主要看在认知基础上，看学生思维操作及创新等能力的发挥程度；教育水平主要是看在前二者的基础上，看思想教育达到的程度。这些方面往往都是在前文所说的基础知识、思想知识及培养能力这些方面的具体内容中有所体现。?　　4、制定教学目标，要从教材特点和学生实际水平出发，能体现的要尽量纳入目标要求，不能体现的不要牵强附会，生拉硬塞。?　　（2）确定教学重点、难点：教学重点往往是教材中最关键的历史知识；教学难点是教材中比较抽象、复杂的，学生难以理解和掌握的历史知识。抓住重点，突破难点，其他历史知识就容易把握了。因此，突出重、难点在历史教学上是至关重要的。否则，既不易梳理历史线索，又不易于学生理解、掌握。?　　A、教学过程：?　　【导入、板书课题、示标】?　　1、导入准备阶段：?　　这一阶段可分为心理准备与知识能力准备两个环节。目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，并为新知识的学习做铺垫和准备。一般控制在2-3分钟以内。为了使学生尽快进入“角色”，在内容与形式的确定上要求精当、简捷，选取最佳途径切入主题。若能将心理准备与知识能力准备融为一体，同步进行，则效果更佳。?　　第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系，成功的导语，往往会收到事半功倍的效果。?　　历史课传统的导语，多半是以“旧”带“新”，即联系旧知识，引出新知识。尽管这种形式体现了“温故而知新”的教学思想，收到一定效果，但如果千篇一律，就显得平淡刻板，缺乏活力，既不容易激发学生的学习兴趣，又常常抑制恶劣学生思维活动。因此，不拘一格，因课而异，创新导语的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来迅速缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心里，这一定会有助于教学任务的完成。?　　下面，把我们在历史课导语设计方面的一些探索提供如下：?　　（a）材料导入式：?　　（b）故事导入式?　　哪个学生不喜欢听历史故事？教师在上课时讲一段与本节内容相关的故事，可吸引学生的注意力和兴趣。?　　（c）热门话题导入式?　　（d）疑问悬念式导入?　　中学生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。?　　（e）图解式导入?　　（f）复习导入式?　　因为历史内容前后相关联，由旧知识导入新课逻辑性强，操作起来也较容易，故为多数历史教师普遍采用。?　　（g）音像导入式?　　除上述几种方法外，还可以联系时事政治导入，由名人名言导入等等，这里就不再多举例了。?　　总之，由以上举例可以看出，教师在设计导语时应遵循以下原则：?　　（a）求精，有概括性。?　　导语只是引入语，并不是讲授的主要内容。因此，话不在多，要切中要害，语言要精练、简明。?　　（b）设疑，有启发性?　　无论哪个导语，都要有针对性，富于启发性。“针对性”是说导语的设计要根据教学目的的确定，围绕教学重点、难点来设题，而不能风牛马不相及；“启发性”是指导语要有思考的余地，能引起人思考探索，以吸引学生的注意力。　　（c）巧妙，有趣味性?　　导语要简练而概括，但形式是多样的，几句话的导语要尽可能设置得巧妙有趣些。所以，教师设计导语，应尽可能做到语言生动活泼，形式多样。当然，导语应追求生动有趣，但决不能故弄玄虚，哗众取宠，那反而会冲淡和影响新课教学。?　　（d）求准，有严密性。?　　导语设计不能摸棱两可，含糊其词，导语的语言很形式都应恰当、准确，无论设置、说明、比较等都要明确、精当，不使学生产生歧意和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。?　　当然导语要注意思想性，不能只顾及了趣味性而忽视了教育性，思想性。?　　1、板题，示标阶段：?　　导入板题后，接下按理就是