《3.教师资格考试复习资料教育学21第七章第二节.ppt

第二节 课程编制 《教育学》第七章 课程 一般来说，课程编制主要有如下两层含义： Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第二节 课程编制 （一）目标模式 目标模式因其非常重视确定课程目标而得名。 （二）过程模式 过程模式是由英国著名课程理论家斯滕豪斯(L． Stenhouse)提出来的。这种策略不把预先具体规定 的目标作为起点，而是关注整个课程展开过程的基 本规范，力图对课程和教学过程作出有效的说明。 人们把这种课程编制策略称为过程模式。 一、几种课程编制模式 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、几种课程编制模式 第二节 课程编制 （三）探究模式 施瓦布(J．Schwab)提出了实践的课程探究模式。基 本观点是：依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站 不住脚的，应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境 四个要素之间的关系，对所有的理论进行“择宜”或折衷， 使其成为确定课程的理论依据。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、几种课程编制模式 第二节 课程编制 （四）批判模式 课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程 编制模式，尤其是对泰勒模式的批判。 （五）情境模式 情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克(M．Skillbeck)。 他认为，课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映 特定的文化结构，因此，课程编制应针对每一学校的特点，从 分析学校各方面条件入手。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、课程编制的原则与方法 第二节 课程编制 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）课程编制的各种原则体系 第二节 课程编制 1. 史密斯(B．Smith)课程编制的五大准则 （1）系统知识准则 （2）历久尚存准则 （3）生活效用准则 （4）兴趣需要准则 （5）社会发展准则 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）课程编制的各种原则体系 第二节 课程编制 2. 克尔的课程编制三原理 统合要求编制课程时要扩大知识的范围， 在广泛的知识基础上使相关学科得到统一。 统合 要求主要课程的元素要反复出现， 使学生能够完全掌握。 反复 强调知识经验的连续性， 保证学生学习经验的深化与拓展 。 系统 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）课程编制的各种原则体系 第二节 课程编制 3. 伊藤信隆的课程编制五原则 （1）互补性原则 （2）准备性要求原则 （3）教育转换原则 （4）价值统一原则 （5）法律依据原则 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）课程编制的各种原则体系 第二节 课程编制 4.课程专家会议论课程编制的原则 第一，囊括性原则，即该课程包含的一切相关因素的程度，强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。 第二，连贯性原则，即从多种观点看课程所具有的确凿性与精密性