数学小组合作给我带来的快乐.docVIP

数学中小组合作学习给我带来的快乐 作者：孙青 单位：阳泉市平定县槐树铺中学校 在新课程的理念下，我们已尝试过各种不同的学习方式，今天仍然想和大家探讨一下有关学习中的合作。教学活动本质上就是学生的学习活动，学生是其自身学习的主人，是教学活动的一个个发展性主体。因此，新课程强调学生学习的自主性，当然，这里的自主，应更多地关注学生个体的自主，但同时，我们也应该同样倡导合作学习。所谓的合作学习，是相对于独立学习而言的，是指学生在学习过程中通过学生相互间的合作与交流促进知识学习的一种学习活动。学生相互作用的方式是多样的，因而合作学习的方式也应是多样的。小组合作学习对于学生合作意识与能力的养成，学生自信心、自尊的发展，对于知识的多方面理解都有明显的促进作用。但对于我们这些地处偏远山区的学校，在课堂中尝试这种学习方式还比较肤，因此我也只能略谈一下自己的几点感受。 学生是学习的主人,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有通过动手实践、自主探究获得的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。为了给学生提供足够的自主探究、合作交流的机会，我们应该重视合作学习。合作学习，是相对于独立学习而言的，是指学生在学习过程中通过学生相互间的合作与交流促进知识学习的一种学习活动。小组合作学习对于学生合作意识与能力的培养，学生自信心、自尊心的发展，对于知识等多方面的理解等都有明显的促进作用。合作学习在实践中还有许多值得探究的地方，下面就小组合作学习方式谈一谈自己的认识。 一、在什么情况下适宜采取小组合作学习 实际上，并非所有教学过程都适宜采用小组合作的学习方式。究竟在什么场合下采用小组合作学习，要根据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。 1、当学生思维受阻时，开展小组合作学习。 当很多学生同时遇到学习困惑时，这正是实施小组合作学习的最佳时机。因为此时从学生的内心而言，他们都已经产生了最大程度的学习需要；从学生之间的互动关系来看，这时学生间也产生了强烈的合作需要。例如在《完全平方公式》一节中，经历完全平方公式中差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，我先出示四道计算题： ①（x+y）2=?? ② (2a-y)2=?? ③? (5m+2n)2=? ④ (4x-3y)2=? 我先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出完全平方公式。这里，我先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。 2、当学生意见不统一思维处于混沌、迷惑状态时开展小组合作学习。 由于学生思考问题的角度和理解问题的深度、广度有差异，意见往往不统一，这时正是开展小组合作学习的最好时机。这时让学生互相说一说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生之间的包容意识也会得到及时的培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。由意见不统一走向意见统一，或者走向多元并存，这个过程不仅是一个长知识，增能力的过程，更是一个小组合作、多元对话的过程，学生的情感态度与价值观无疑在这一过程中得到了很好的培养。例如,在“在生活中的轴对称”一节中,当教师提出两个图形成轴对称的概念后,学生对轴对称和轴对称图形两个不同概念感到迷惑、混沌,这时,教师适时提出学生心中的困惑:“这两个概念一样吗?有什么区别呢?又有什么联系呢?下面各组先组内讨论,得出结论,再组间进行辩论.”随之展开小组合作探究,然后各组拿出讨论结果,组间交流,辩论……学生在激烈的语言交流中“自检”和“学他”,经历由模糊到清晰,螺旋渐进,分化整合的过程,最终对这两个比较抽象的概念有了正确的认识,能从图形的个数,对称轴的条数等方面区别两个概念,也认识到它们的许多联系,合作学习充分发挥了它的作用和实效. 3、当问题的答案不唯一时开展小组合作学习。 新课程标准实施过程中，有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案都不是唯一的，由于学生考虑问题的角度过于单一，往往想不出更多的答案，这时采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中得到拓展，受到全方位的启发。例如：在学习《用频率估计概率》这一节时，其中有一个实际问题，就是让学生学会在生活实际中去应用。比如我给学生提出了问题，如果现在有一个鱼缸里有一些金鱼，你能够数清吗？学生都答到能。如果把鱼缸变成一个大鱼塘，你还能数清吗？你有哪些办法？这时学生们就会不由自主地说出自己的办法，有的说把水放干，有的说能识别鱼的机器……学生们办法五花八门，紧接着我问到，这些办法都可行吗？学生们此时就会去探讨，去合作，