数学教师应对课程改革的几点思考.docVIP

数学教师应对课程改革的几点思考 随着知识经济时代的到来,社会生活的各个领域都发生了巨大的变化,我国的教育也正面临着一场巨大而深刻的变革。随着教育教学改革的深入,基础教育课程改革已经全面启动,新课程标准已经正式颁布(适用稿)。对照新课程标准与教学大纲我们不难看出二者从设计理念、设计思路到目标要求都有着根本上的不同。应该说,课程改革对当前的教育教学提出了更新更高的要求,新课程标准也向我们每一位.教师提出了前所未有的挑战。数学教师如何应对课程改革,正是我们每一位数学教师亟待思考和解决的问题。 一、???????? 更新教学理念 诚然,在传统数学教学中,教师由于长期战斗在教育一线上已经积累了许多丰富的宝贵教学经验,培养了一大批优秀数学人才,但这并不意味着我们的传统教学不存在问题、教师的观念就已经跟上了社会前进的步伐、符合了时代发展的要求。应该说,目前一部分教师仍然固守着十几年甚至几十年前的教学观念,用落伍的眼光看待课程改革中的新情况,抱着传统不放,用陈腐的思想和方法去教育二十一世纪的新一代。为切实推进数学课程改革,国家教委已经颁发了《义务教育阶段国家数学课程标准》,新课程标准明确提出了数学课程的基本理念:数学课程设置面向全体学生,突出体现基础性、普及性和发展性,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。数学学习内容注重现实性,加强动手实践与合作交流；数学教学注重创设广泛的生活情景,学生是学习的主人,数学学习是一个自主探索的过程;教学的评价不但要关注结果,更要关注过程,注重学生的全面发展。其核心是以人为本。为了适应新课程的需要,我们每一位数学教师必须尽快更新教学理念。 1、树立以人为本、以问题和问题解决为中心的教学理念。数学教学应着眼于处方式教学设计,即针对教学过程中人的发展的教学设计。教师在教学设计中,应具备医生临床诊断和开处方的能力。教师临床诊断的本领在于问题的构建,开处方的本领在于教学中问题解决的设计。树立以人为本、以问题和问题解决为中心的教学理念,一方面要求数学教学体现问题是数学的心脏、问题是教学的心脏这一双重准则,另一方面要求数学教学体现学生是学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者和合作者这一教学规律。 2、树立大众数学的教学理念。《数学课程标准》中所强调的面向全体学生,突出体现基础性、普及性和发展性,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。从另一层面上看,这一理念又反映出数学来自于大众,又必须回归于大众,数学只有在大众的运用中才能得到完善和发展。 3、树立生活数学的教学理念。数学来自于生活,又必须回归于生活,数学只有在生活中才能赋予活性与灵性。因此,数学教师在确定教学目标时应指向生活数学。国际学习科学研究领域有3句名言: (听来的忘得快); (看过的记得住); (做过的才能会)。对于数学学科,我们主张在生活中学数学,在活动中做数学,在数学教学中体验现实生活。这充分体现了教中做、做中教、学中做、做中学,教、学、做统一的教学思想。因此,数学教师应该在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,帮助学生在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,进一步获得广泛的数学活动经验。 4、树立为学生终身学习的数学教学理念。当今知识更新极快,新知识、新信息层出不穷,如计算机、生物化学、工程制图、机械原理等无不跟数学息息相关。学生的学校学习时间和机会毕竟有限,更多的是步入社会后的继续学习。学生能够具有扎实的数学基础、必备的数学思想方法和较强的数学能力十分重要,因此,数学教师应该树立为学生终身学习奠定基础的数学教学理念,教师今天的教是为了学生明天的学,学生今天的学会是为了明天的会学。数学教师只有更新教学理念,才能适应课程改革的需要,才能保证课程改革顺利进行。[倒数的认识教后反思] 一、多给学生质疑问难、自己解决问题的机会。 在老师的诱导下，弄清什么是倒数？并对这一概念进行分析，理解它的内涵。在学生进行探究的过程中，教师及时引导，将研究方向从抽象转为具体。于是，具体的一些一般分数、整数、带分数乃至于小数，它们的倒数究竟是多少，究竟该怎么求？这样一系列循序渐进的问题也在学生脑海中产生了。在学生的合作交流、积极参与下，一个个得到了解决！无庸讳言，学生的学习积极性就是在放手让他们解决问题的过程中得以激发的。在浓浓的研讨氛围中，学生情绪高昂，思维活跃。可以说，学生由疑惑——观察——探究——开窍，每一段落都充满情感的起伏，每一过程学生都享受到了探究的喜悦。尤其可贵的是，学生在这样的学习氛围中，思维得到了有效的训练和拓展，学生还创造性地解决了一些问题，还对1的倒数为什么是1？0为什么没有倒数？从倒数的意义和分数的意义两方面作了解释。从而诠释了倒数