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浅谈口语交际和习作教学整合提高习作教学实效整合口语交际和习作教学，有效提高学生语文素养????习作教学一直是语文教学的难题，老师教得辛苦，学生学得更累。可是，当孩子身心放松与家人一起闲聊，或与小朋友一起讨论他们认为有趣的事情时，他们不仅表情丰富生动，而且连珠妙语。为什么当要求孩子们坐下来正正规规写作文时，他们总是愁眉苦脸、无话可说呢？让我们起来从教材的安排上找找原因。大家不难发现，中年级开始大部分的口语交际内容与习作是相关联的，我们以往教学虽然也关注口语交际与习作的联系，但一直是分开上课。也就是说，口语交际课就是完成口语交际的要求，习作指导课就是完成习作的要求，虽有联系但不多。这也许是造成学生会说不会写的重要原因。教育家叶圣陶说过：“话怎么说，文章就怎么写。”一句话道出了口语交际和习作教学的密切联系，针对口语交际与习作指导的特点和联系，我们不妨尝试一下两者的整合。一、丰富口语交际内容，生成写作素材。????1、创设口语交际情境，培养口头表达能力。????教材将“口语交际”和“作文”进行了整合，有利于教师有效地整合教材，可以根据情况先交际后习作，也可以先习作后交际，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，以便有充分的时间进行习作和讲评。除了教材中的话题，教师还应该鼓励学生平时多关心自己周围的人和事，创设口语交际情境，让学生积累更多的写作题材。创设日常口语交际情境的方式很多，课前3分钟、新闻小喇叭、小小辩论赛、热门话题讨论会、情景模拟、生活见闻交流都是很好的方式。????2、注重互动交际，在思维碰撞中生成写话资源。????互动的口语交际，很好地为学生提供了思维碰撞的空间。如低年级描写春天的作文，有的同学可能因平时观察自然、生活经验较少，只知道春天来了，草发芽了，花开了。而在大家积极的交流中，互相之间都会获得很多信息和素材：放飞的风筝、融化了的小溪、绵绵的细雨、温暖的春风、含苞欲放的花蕾、稻田里绿色的秧苗、公园里雪白的梨花、一只只被花香吸引来的蝴蝶、蜜蜂……在学生你一言我一语的交流中，很好的丰富了自己的写作素材，打开了习作的思路。二、整合教学，省时高效????1、纳入单元整组教学，在口语交际中渗透习作指导。在口语交际活动中，除了要求学生做到吐字清晰准确、注意语调和语速这些常规的训练要求之外，还可以加入与习作相关的渗透和训练，如在说的时候做到形象地描述事物、得体地遣词造句，必要时可以在口语交际时为学生提供一些生动的句式作参考。????如，第七册第四组教材???一是在单元导读课中进行布置以“栩栩如生的动物”为主线，让学生“用课余时间仔细读读课文，收集有关描写动物的词句段篇，观察自己喜爱的动物去发现它的特点”。???二是在课文教学中探究写法专项练笔??《白鹅》的教学，紧紧围绕“写什么为什么写怎样写”展开读书，习得写法，落实“总分”谋篇方式，专项练笔。在教学《猫》、《母鸡》等，可以落实“对比、明贬实褒或采用拟人”等表达技巧；?????三是上好口语交际与习作指导课落实说写“喜爱的动物”。引入话题师：本单元的主题是什么？作家丰子凯笔下的白鹅特点？是怎样把特点写具体的？在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说一说，写一写自己喜欢的小动物吧？这节课我们上“口语交际与习作指导课”口语交际⒈竞猜拓思师：我们来做个一人叙述，一人猜的游戏。用两三句话说出你喜欢的小动物的特点，让大家猜是哪种小动物？2.明确口语交际要求师：请同学们仔细阅读78页“口语交际.习作”，看看能获得哪些有用信息？师：说的时候还应该注意些什么？（关注交际态度与习惯）出示“口语交际目标”⒊分组交际把喜欢同一种小动物的同学分一组，相互交流这种动物的特点。⒋汇报评议汇报：推荐代表作整体汇报；评价主要是看能否归纳出动物的特点。习????作师：听了同学们的汇报，老师仿佛看到了……的……（如，懒惰的花猫等）。拿出笔把你说的写下来吧！注意：能用上前面积累的词句，写出自己的特点；能表达自己的真实情感！⒈自由习作⒉展示赏评⒊修改习作“磨刀不误砍柴工”！我让学生们在相互交流中互通了习作题材，理清了自己的写作思路。水到自然成，习作自然就不至于无话可说了。????2、迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节。????丰富了习作的渗透引导，运用口头语言完成了连句成段的训练，相互交流了事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段，就不必过多的指导，这就是将口语交际和习作教学整合的优势。如三年级上册第四单元口语交际和习作。在口语交际课上，教师启发谈话，我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙：夜晚的天空，北斗七星最引人注目；清澈的水底，鱼儿总是睁着眼睛睡觉；一碰到含羞草，它就闭拢叶子，多有趣啊！这段时间，你观察了什么？有哪些