谈谈上课的感受精选.pptVIP

下面我就从教学的三个方面和大家分享： 一是 关于导入的方法。 二是 探究性的课堂模式和贯穿数学思想 三是 关于数学的复习 爱上数学教学 ----有效的导入方法 “ 枯燥”“乏味”“没兴趣”这是无数学生和老师们给数学课下的定义。通过这十几年的数学教学，我改变了对数学课的看法。常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种导入方法 一、温固知新导入法 二、类比导入法 三、亲手实践导入法 四、反馈导入法 五、设疑式导入法 设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。 六、演示教具导入法 七、直接导入法 八、强调式导入法 根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础。今天，我们就学习，第七章圆。 总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件 （二）数学课堂突出体现探究式教学过程 一、重视概念、法则的形成过程 如方程概念的教学，传统方法是给出方程定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探究式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是代数式，一部分式子是等式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样学生就自然得到方程这一概念。 二、提供开放问题，触发学生探究问题的主体意识 三、创设问题情景，通过研究制定解决方案 四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法 五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应例如 六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想 探究式教学体现了数学教学的本质，为培养学生的数学观念、发展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造了良好的外部环境。 加强数学思想的教学，优化学生的思维品质 1、通过符号思想，培养思维的概括性 如观察下列一组等式 （+2）+（-2）=0 （+3）+（-3）=0 （+4）+（-4）=0 ???? 可以启发学生用字母a代替等式中第一个加数，那么第二个加数就是-a，于是得到一般等式a+（-a）=0。这一表述过程是用字母代替数的过程，从而达到感性认识到理性认识的转化，培养思维的概括性。 2、渗透化归思想，培养思维的创造性 转化问题是解决问题的关键，转化的思想体现出来的是化归的意识。如：把减法运算转化为加法运算；把除法运算转化为乘法运算；把异分母分式转化为同分母分式；高次方程转化为低次方程，无理方程转化为有理方程；把几何问题化归为代数问题等等，都充分体现了思维的创造性。 （3）、利用数形结合，培养思维的灵活性 数学最本质的东西是抽象。数学教学把抽象的东西形象化，利用直观的形象认识抽象的数学知识，培养学生思维的灵活性。如学习平方差公式： （a+b）（a-b）=a -b 就可以通过构造出直观模型， 利用“形”与“数”的对比 来验证公式的正确性。 ???? 但这个公式的本质是什么？对此，我们构造出一个形象的直观模型： ?????????平方差公式：（a+b）（a-b）=a -b ?????????????直观模式（?□?+?△?）（ □?-? △）= □-?△ （4）运用类比思想，培养思维的广阔性 （5）渗透分类思想，训练思维的条理性 如“有理数加法法则”的学习过程就是分类思想运过程，是培养学生思维条理性的一次极好的机会。先让学生举例，总结两数相加的七种情况，再进一步归纳为三种情况：同号两数相加、异号两数相加以及一数和零相加，结合数轴就得到了有理数的加法法则，让学生对有理数加法运算有了清晰的印象。 再如对一元二次方程的根的判别式的分类讨论，使我们对方程的根、二次函数的图象于X轴的交点个数有了清晰的认识。 “授人以鱼，不如授之