《3.校本课程发展与革新的课程领导--靳玉乐.pptVIP

校本课程发展与革新的课程领导 西南师范大学 靳玉乐 导 言 ●课程改革与校本课程发展 台湾：《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》（1998） 香港：《学会学习：终身学习，全人发展》（2001） 大陆：《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001） →共同特征：重视校本课程发展 ●校本课程发展需要革新的课程领导 →特征：由课程管理走向课程领导，即由交易式领导转向革新 型课程领导 一、校本课程发展的内涵、特征和理念 ●校本课程发展的内涵 →学校为实现教育目标或解决学校自身的教育问题，根据国家 或地方制定的课程纲要的基本精神，以学校为主体，结合学校的性 质、特点、条件以及可以开发利用的资源，由学校成员如校长、行 政人员、教师、学生、家长和社区人员等合作进行的课程发展过程 与结果。 ●校本课程发展的特征 →课程决定权以学校为中心 →课程与教学的整合 →民主参与的多元价值观的形成 ●校本课程发展的理念 →知识再概念化 →草根式民主 →文化回归 →学校重建 →给教师赋权增能 →面向教育现场和学生需要 二、课程领导的概念和特征 ●课程领导与课程管理：不同的管理理念 表1 课程领导与课程管理的区别 管理 领导 实施一个组织的远景规划 创造远景并建立机构来实现组织目标 确定谁应该受到责难 确定问题并努力发现答案或解决方法 主要关注如何正确地做事 主要关注远大的前景和共同的目标 对个人的表现进行奖励强化 认同团队或者群体的努力 掌管并告诉人们做什么和如何做 提升合作并展示问题，提供及时帮助 ●课程管理的本质与特点 ◆本质： 管理行为则侧重于安排、执行、整合协调，较多地考虑管理中的 技术因素。其含义为：即①负责某项工作使之顺利进行。②保管和 料理。③照管和约束（人或物）。显然，课程管理应取①意，课程 管理意即为：负责课程方面的工作使之顺利进行。 ◆特点： 1、坚持等级式的管理和对低层人员的监管； 2、确定和保持适当的垂直交流； 3、制定明确的书面规章和程序以确定标准和指导行为； 4、颁布明确的计划和日程以供参与人员遵守； 5、在组织等级体系下增加监管人员和行政人员，因为有必要这 样来解决组织在不断变化的条件下所面临的问题。 ●课程领导的本质与特点 ◆本质： 领导行为偏重于决策、指挥、创新，较多地考虑管理中的人 文、价值和发展动力因素，其含义为：①率领并引导朝一定方向前 进。②担任领导的人。与课程管理相对应，课程领导应取①意，意 即为在课程方面率领并领导相关人员朝一定方向前进。 ◆特点： 1、重视个人的思考，引导他们发挥才能和潜力； 2、以组织目标为中心实施合作，使参与者积极奉献； 3、使参与者认同、适应组织共同的价值和目标，并与个人目标 形成联系。 三、课程领导在校本课程发展中的作用 ●观念变革 →组织观 →学校观 →课程观 →教学观 →评价观 ●远景建立 ●环境创设 ●课程设计与发展 ●教师专业发展 ●学校文化的再生 * * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluat