试谈史料在新课程高中历史教学要求中的运用 - 盐城教.docVIP

试谈史料在新课程高中历史教学要求中的运用 江苏省阜宁中学 杨延海 摘 要：本文试从高中历史新课程设置的教学目标、课程内容、实施建议三个方面的要求来阐述史料在中学历史教学中运用的价值意义，并对运用中需要注意的问题作了简要的提醒。高中历史教材中的史料为学生记忆理解历史知识提供了直观的视觉效果，有利于引发学生对中学历史问题的探究。《高中历史课程标准》更是明确提出史料教学的目标及具体的教学活动建议，是中学历史教师教学的参考依据。中学历史教学中探讨史料教学的作用对于学生掌握的历史基础知识和基本技能，形成科学有效的学习方法，树立辩证唯物主义历史观具有重要的借鉴意义。 关键词：新课程 高中历史教学要求 史料运用 所谓史料，就是构成历史的材料，史料是历史教学的必要前提和基础，史料是进行历史思维的基本素材和对象。在中学历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生形成“论从史出”的观点。现行历史教科书也是在历史唯物主义观点的指导下，对各类历史资料进行研究的基础上写成的。 上世纪70年代，史料教学首先在西方历史教学中逐渐发展起来，正被诸多教者与学者所倡导。例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为：①激发兴趣；②“使历史变活”———使历史有生气及时代的信息；③加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；④对重要文献获得直接的认识；⑤使批判阅读能力和思维能力得以发展；等等 在我国，随着中学教材文本中引用史料的不断增加和高考历史试题中材料解析题目比重不断攀升，中学史料教学也日益受到重视。2003年，教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）。《课标》对史料教学的高度重视，进一步提出了全面、明确而具体的建议和要求。 一、史料在高中历史新课程“课程目标”设置中的运用 1、高中历史新课程在“知识与能力”目标中明确提出，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。我们在中学历史教学过程中发现存储“历史信息”的载体无疑是史料，即白寿彝先生所说的，“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”,或如曹大伟、赵世瑜所说的，“一切存储着有关过去信息的资料”，它“是我们发现历史、解释历史的依据”(　。这些历史学者所言无不透露出这样的信息，那就是：历史资料不仅是研究历史的重要参考依据，更是中学生学习历史和挖掘历史信息的重要资源载体。这也是《课标》要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能，为深层探究历史作准备。同时中学历史知识包括史实性知识和程序性知识，其中程序性知识就是关于“历史这门知识是如何而来的”知识，具体地说：就是要注重引导学生阅读史料、辩别史料、诠释史料并运用史料作为证据来认识过去。历史阅读理解能力就是指培养学生从史料、教材中提取有用信息的能力。(　 2、高中历史新课程标准在“过程与方法”目标中强调提出，“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。将“过程与方法”作为课程目标，这是《课标》不同于过去历史教学大纲的一个突出特点。而要引导学生在学习历史过程中掌握历史学习方法，不再死记硬背教科书上的现成的结论，就必须重视史料在历史教学中的运用，改革现有的教学方式。否则，“论从史出、史论结合”将只能是一句空话，探究学习也只能成为“无米之炊”而流于形式。朱汉国教授曾说，在中学历史教学中增加史料最主要的目的，就是要引导学生转变历史学习方式。这种转变其实就是要求学生依据历史资料自主的探究隐藏其中的价值意义，寻求积极的思维解题方式。 3、在高中历史新课程“情感态度与价值观”目标中要求中学生要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文概括和阐述历史事件的方法，养成独立思考的学习习惯。在此基础上，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观.通过教师提供史料或学生自己搜寻资料，来印证或评价书本上的观点