对数学生态课堂的实践与认识.ppt

全国中学青年数学教师优秀课评价标准（试行）（2004年10月） 1．教学目标 2．教学内容 3．教学过程 4．教学资源 5．教学效果 6．专业素养 使每一个学生都在已有发展的基础上，在“双基”、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展。 5．教学效果 全国中学青年数学教师优秀课评价标准（试行）（2004年10月） 1．教学目标 2．教学内容 3．教学过程 4．教学资源 5．教学效果 6．专业素养 数学素养。准确把握数学概念与原理，准确理解内容所反映的数学思想方法，准确把握教材各部分内容的内在联系性。 教学素养。准确把握学生数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣，根据学生的思维发展水平安排教学活动，贯彻启发式教学思想，恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”，具有良好的教学组织、应变机智。 基本功 ——语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力 ——板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。 ——教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。 ——技能：有较好的信息技术工作操作技能。 6．专业素养 一级指标权重 二级指标权重 指标内容 15% 教学 设计 5% 依据课程标准和教材的要求确定教学目标 5% 把握学生学习水平，教学策略和活动关注学生发展 5% 严密的计划性和组织性，某一方面有创新 40% 教学 过程 5% 教学策略与探究的学科目标相一致 5% 把握教材，突出重点和难点，提供的信息准确无误 5% 提问技巧能促进学生的概念理解和学习能力的发展 5% 能给学生充分的反思时间和空间 5% 教学方法灵活多样，并能及时反馈修正 5% 注意培养学生探究兴趣和求新、求异、生成的能力 5% 师生、生生之间的合作关系融洽 5% 创设尊重学生的观点、问题及民主、平等、积极向上的氛围和环境 30% 教学 效果 10% 学科内容适合于学生的发展水平，容量合理，符合课程目标，注意学科与其它领域的适当联系，整合效果好 10% 教与学方式的选择和运用行之有效 10% 课堂教学管理的策略能提高教学质量，达成率高 15% 教师 素质 5% 体现现代教学思想与教学行为的有机统一 5% 体现深厚的教学素养和灵活的教学机智 5% 体现一定的教学个性与风格 课堂教学生态的三维层次递进结构模式 教师的 教学行为 传授知识 训练技能 传承策略 数学的 教学内容 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 学生的 学习行为 探究创造 联结应用 理解接受 显性 隐性 简单 复杂 低级 高级 教学设计——料敌在先 教学生成——应对自如 三维的课堂教学生态 教师 数学 教学设计 （备课预设） 启发引导 建构数学 自主学习探求建构 例题示范 练习巩固 同化内化 深化理解 归纳反思 课后作业 巩固应用 教学生成 （课堂教学） 复习预习 （学习准备） 课堂学习 （学习过程） 练习巩固 （反馈矫正） 教学巩固 （反馈矫正） 激趣引思 概念变式 过程变式 问题序列 知识起点 数学概念、 原理、策略 课后作业 复习考试 复习考试 目标导向 学情分析任务分析教学设计 巩固复习预习新知尝试练习 感知共鸣 学生 三维的课堂教学生态 数学 教学设计 （备课预设） 启发引导 建构数学 自主学习探求建构 例题示范 练习巩固 同化内化 深化理解 归纳反思 课后作业 巩固应用 教学生成 （课堂教学） 复习预习 （学习准备） 课堂学习 （学习过程） 练习巩固 （反馈矫正） 教学巩固 （反馈矫正） 激趣引思 概念变式 过程变式 问题序列 知识起点 数学概念、 原理、策略 课后作业 复习考试 复习考试 目标导向 学情分析任务分析教学设计 巩固复习预习新知尝试练习 感知共鸣 学生 以教师为中心设计教学 特点 ——精心选择教学内容， ——精心组织教学过程 ——精心制作教学课件 ——精心讲授，突出重点，突破难点 ——启发教学，师生互动，讲练结合 ——典例示范，变式教学 善于将数学的“学术形态”转变为数学的“教学形态” 一切尽在掌握之中 预设有余，生成不足 教师 三维的课堂教学生态 教师 教学设计 （备课预设） 启发引导 建构数学 自主学习探求建构 例题示范 练习巩固 同化内化 深化理解 归纳反思 课后作业 巩固应用 教学生成 （课堂教学） 复习预习 （学习准备） 课堂学习 （学习过程） 练习巩固 （反馈矫正） 教学巩固 （反馈矫正） 激趣引思 概念变式 过程变式 问题序列 知识起点 数学概念、 原理、策略 课后作业 复习考试 复习考试 目标导向 学情分析任务分析教学设计 巩固复习预习新知尝试练习 感知共鸣 学生 以数学为中心设计教学 不同课型 新授课——围绕数学概念、数学原理、数学技能和数学方法等开展教学 复习课——通过再现教学内容，帮助学生巩固和完善认知结构 讲评课——从学生的解答中获取反馈信息