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《鸬鹚》教学片断赏析 　　【摘要】当前，阅读教学中的“专题研读”正引起广大语文教师的兴趣乃至青睐，但如何在课堂上有效开展“专题研读”，大家又正在思考和探索之中。 　　【关键词】教学；片断；赏析Fragments of the cormorant teaching appreciation 　　Lei Xiaozhen 　　【Abstract】At present， the reading teaching in the “subject study” is the interest of the general language teacher and favour， but how to effectively carry out “special study” in class， everyone is thinking about and exploring. 　　【Key words】Teaching； Fragments； Appreciation 　　当前，阅读教学中的“专题研读”正引起广大语文教师的兴趣乃至青睐，但如何在课堂上有效开展“专题研读”，大家又正在思考和探索之中。笔者认为清镇小学金明东老师执教的《鸬鹚》一课为我们作出了较好的示范。 　　1 辨析“一抹”，体会内涵意蕴 　　第一次小组研读：为什么用“一抹”？用“一抹”好在哪里？ 　　师：既然意思差不多，课文为什么不用“一挥”，多有劲啊！为什么不用“一划”，多刚烈啊！请伙伴合作研究这个问题。 　　（学生在自学基础上小声议论，教师则在座间巡回指导，参与学生的研读活动，并注意吸收反馈信息） 　　生：“一抹”就是很轻的，渔人怕伤着鸬鹚，说明他对鸬鹚的爱心。（有同学在下面轻声说“关爱”） 　　师：“关爱”这个词用得好，请你写在黑板上。 　　【评：“抹”凝聚了渔人爱惜鸬鹚的细腻情感。】 　　生：刚才湖面是很平静的，（师插：我发现一个审美高手，请同学们仔细听她的精彩发言）前面的环境那么静，那么美，如果渔人……（一时语塞） 　　师：如果渔人猛然一划，突然一挥，和这环境吻合吗？――（生齐答：不吻合）而这轻轻“一抹”显得多么的文静优雅，可用哪个词概括？ 　　生：文静、又静又美、优美…… 　　师：好！请你上黑板书写“优美”二字。 　　【评：“抹”也牵动到对环境的静的拱托。】 　　师：还说明了什么？ 　　生：如果“一扫”的话，会伤着鸬鹚的。 　　师：这可以归纳到――（生：渔人对鸬鹚的关爱）我们不但要动脑筋，还要善于听别人发言。 　　师：请读课文第1段的最后一句和第2段的第一句，看看谁又有新的发现？（学生积极自由地读课文） 　　生：这些都是训练有素的鸬鹚。 　　师：（带头鼓掌）说下去，说下去。 　　生：只要渔夫做某个动作，他们就会作出相应的反应。 　　师：多精彩的探究发现！你准备写哪个词语？ 　　生：训练有素。（板书） 　　阡：“抹”还折射出渔人与鸬鹚的亲密关系，金老师在课后谈到，此时本想引导学生说出渔人和鸬鹚的“默契”，而学生根据自己的理解说了“训练有素”，虽然板书不够整齐，但他觉得学生说得在理.就满腔热情地予以肯定。 　　师：“一抹”就是命令，那么渔人为什么早不下迟不下，偏在这时候下命令呢？ 　　生：前面很幽静，鱼不知道这里有船就会游过来，渔人轻轻一抹就能捉到鱼。 　　师：渔人“一挥”的话――（生：鱼儿就会吓跑）（师故意放低音量）渔人轻轻“一抹”――（生：鱼儿就不会吓跑）你准备写哪个词？ 　　生：发现鱼群。 　　师：请板书“发现”二字。 　　【评：“抹”又反映出渔人的另一方面――动作熟练，经验丰富。】 　　师：同学们，这个答案再研究还有很多……谁能把“一抹”的句子读一读，读出情，读出意。 　　【评：在为什么用“一抹”的问题探完上，金老师的答案不是确定的、唯一的，而是珍视学生独特的感受、体验和理解，让孩子的心灵之花尽情绽放。】 　　2 研读“一抹”，领略捕鱼乐趣 　　第二次小组研读：渔人这轻轻“一抹”，抹出了什么？ 　　师：刚才同学们对“一抹”的研究很深刻，但金老师相信好戏往往―― 　　生：还在后头。 　　师：请读课文2-4段，再研究一个问题，渔人这轻轻“一抹”能抹出些什么？ 　　生：我从“渔人站起来向船舷上一抹，这些水鸟就扑扑地钻进水里去了”看出鸬鹚为渔夫捉鱼去了。 　　师：就是鸬鹚下水去了，请板书“鸬鹚下水”。 　　生：我从“鸬鹚不断地跳上跳下，渔人都要忙不过来了。”这句话里读懂了“鸬鹚捉到了很多鱼”。 　　师：从哪个词看出？ 　　生：“不断”。 　　师：一只只鸬鹚跳上船，一条条鱼都在它们的喉囔里。你准备写哪四个字。 　　生：鱼儿多多。 　　师：好！请板书。 　　生：我