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中学生语文阅读应对策略 　　现行语文阅读教学由于受应试教育的影响，急功近利，往往将课文当作静态语言规则的例证去教，而不是当作情感丰富、文气贯通的作品去教，不但割裂了语言与情感的关系，也忽视了学生的阅读心理流向，从而造成目前语文阅读教学高耗低效的现状，同时也造成了学生对语文课的厌倦、冷漠的心理。为了改变这种现状，很有必要研究阅读的主体――学生课内外阅读的心理，考察其阅读过程的不同心理反应及活动过程，才能提高语文阅读教学的效率，真正搞好语文阅读教学。 　　一、更新阅读教学观念，明确阅读教学目标 　　语文教师首先要转变观念，树立以人为本的语文阅读教学观念，探索符合学生年龄特点的教学方法和策略，在阅读教学中重视学生的心理过程和心理流向，以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。因为阅读是知、情、意、行的协调活动，教学中需要调节和调动心智机能，才能取得良好的效果。动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的积极参与和综合作用，是调节、调动心知机能从而使阅读活动顺利有效进行的内部动因。其次要明确阅读教学的目标，打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教学的人文价值。阅读不单是求知、开智的手段，而且是立德、审美的有效途径。阅读能力以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情志为动力，三者组成一个立体的开放结构。因此，占语文课时最多的阅读课，必须摆脱“阅读是写作附庸”的束缚、纠正传统的阅读教学目标的偏差，如重理性分析轻情感体验、重认知目标轻情感目标等，确立兼顾学生的全面发展，包括认知、情感、审美等多元的阅读教学目标体系。既要有直接的能力目标――提高适应各类语体、文体的阅读能力；又要有间接的智力目标――磨炼开发智力的阅读思维加工能力；还要有潜在情感与心理的目标――培养高尚的思想品德和健康的心理、情感与审美。明确了阅读教学的目标，并以此作为阅读教学的导向，才能提高阅读教学的效率，促进语文的教学改革。 　　二、根据学生心理流向， 　　优化阅读教学课堂结构 　　德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特遵循人的认识规律，提出“感知―理解―运用”三个阶段来确定优化语文课堂教学结构的心理轨迹和理论框架。 　　1.感知阶段重在对学生阅读注意的激发 　　感知阶段，是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段，教师应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供心理内驱力，激发学生的阅读注意。 　　其一，要使开讲艺术达到陌生化，也就是将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合阅读注意。如教读朱自清的散文《绿》这篇课文时，常规教学的思路多半循着“文眼―铺垫描写―精彩段赏析―总结”进行教学设计，这熟悉的模式对学生来说引不起多大的惊奇感和新鲜感，阅读注意也就不那么强烈。有位教师独辟蹊径，抓住课文倒数第三行并不显眼位置上的“女儿绿”这个独具魅力可以辐射全篇的奇巧之词，启发学生从“十二三岁”这个年龄段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引导学生围绕“一个十二三岁的小姑娘”所特有的情调，展开艺术想象和联想，理解“女儿绿”何以能将梅雨潭的绿生命化、个性化、情感化，由此切入，逆向推导，很快将同学们置入艺术再创造的境界之中，使他们耳目一新，陶醉不已，变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住了学生的注意，为进一步理解课文奠定基础。 　　其二，唤起学生的期待欲。宁鸿彬老师在讲授《七根火柴》时，故意将七根火柴写成六根火柴，当学生质疑时，宁老师笑道：“明明是七根火柴，为什么我变成六根火柴呢？这一根火柴到哪里去了呢？这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”宁老师欲擒故纵，在学生心里放下了一个悬念，学生的情绪迅速兴奋起来，跃跃欲试。这样，既激发了学生主动学习、探索的期待欲，也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文内容的阅读注意，保证教学目标的顺利实施。 　　2.理解阶段重在唤起学生的情感体验与情感反应 　　语文教材为学生的情感体验提供了丰富的形象因素：雨中泰山的瑰丽景致，长江三峡的雄奇风光，一见钟情、心心相印的林黛玉和贾宝玉，忠于爱情、反对封建礼教的刘兰芝，这些形象无不渗透着作者的情感与意愿，呈现出生命的美好和活力。当他们成为学生的情感体验对象时，就绝不只是纯粹认知的静止物象，而成了人们心灵颤动的一种传递物。只有饱含感情的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心灵深处。因此，教师在教学过程中，应该归还人类最美好的东西――感情，让教学充满爱，让教育对象在爱河中游弋，用情感来激发学生的思维活动，培养学生敏锐的情感体验能力，引导学生在强烈的感情氛围中展开想象与联想的翅膀，深入体验文章中渗透着的情感跃动。 　　3.应用阶段重在培养学生的创造性思维 　　语文是一门创造