中德合作办学框架下的德语教学改革试验.docVIP

中德合作办学框架下的德语教学改革试验 　　摘要：各国经济发展和文化交流的日益频繁促进了发达国家和发展中国家的教育合作，各种不同类型的合作办学应运而生。本文从教学目标、教材选择、教学安排、教学方法及考核五个方面，对九年来江苏理工学院与德国梅泽堡应用技术大学（Hochschule Merseburg）合作办学框架下的德语强化教学进行了总结和探讨，对形成现有教学模式的原因进行了分析和概括，以期对德语教学工作者起到一定的参考作用，通过相互交流寻求更合理的合作教学模式。 　　关键词：中德合作办学；高等教育；德语教学；改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0101-04 　　随着国际化程度不断加快，国际高等教育活动日益频繁，发达国家与发展中国家教育资源共享已是不争的事实。中外合作办学正是中国迈向高等教育国际化的重要的一步。2004年经江苏省教育厅批准，江苏理工学院（原江苏技术师范学院）与德国梅泽堡应用技术大学（Hochschule Merseburg）合作举办“机械设计制造及其自动化、环境工程、应用化学和市场营销”等四个专业本科教育项目。中德国际学院（以下简称“我院”）应运而生，成为四个中外合作办学项目的管理机构。 　　经过多年的教学实践，我院逐步形成了自己的办学特色，采用了“2+2”分阶段跨国人才培养模式。即学生前两年就读于我院，通过德方合作学校举行的德语大学入学考试FZP和基础阶段专业课程考试；后两年赴德国继续德语学习和专业课程学习，完成毕业设计和论文。顺利完成学业后，学生可以获得中、德两国政府认可的学士学位证书和本科毕业证书。 　　学生能否顺利地走出国门，完成学业，扎实的外语知识是必要的前提条件。为了强化德语教学，给学生营造良好的学习环境，我院不断进行各种教学尝试，力求建立起完备的外语教学体系。 　　一、“国际化”的教学目标 　　我院的德语教学目标和一般德语院系设置的教学目标是不同的，最本质的区别就在于“国际化”和“强化”。基础德语强化课程是我院为学生四个学期的德语学习而开设的必修课。在教学中以培养学生语言应用能力和跨文化交际能力为核心，培养具有国际视野、拥有中德文化背景的应用型专门人才。教学过程中全面训练学生的听、说、读、写等语言技能，通过一年半到两年的德语强化课程，使学生所掌握的语言知识能够达到德方大学语言入学考试（FZP）的要求，最终为学生赴德留学和在德的专业学习打下坚实的语言基础。在每个阶段我院又都制定了具体的教学目标，为了适应国际化的要求，语言测试标准是严格参照欧洲语言标准框架的要求A（初）B（中）C（高）三个等级来确定的。每个等级又分为1和2两个级别。教学过程共分为三个阶段： 　　第一阶段（第一学年）：这是基础学习阶段，通过这一阶段的学习，要求学生能用清晰标准的德语表达涉及工作、学校、业余时间、个人兴趣等方面的平常事物，并能够简单有条理地表述自己的观点，最终使学生的语言水平能达到A2，并完成到B1的过度。 　　第二阶段（暑期班和第三学期）：这是中级教学和考前强化阶段，通过这一阶段的学习，学生要能够理解包含具体或抽象主题的复杂文章的主要内容；在自己的所学专业范围内能够理解专业性讨论。这一阶段结束后，学生的语言水平应达到B2，这也正是德方大学入学语言考试的要求。 　　第三阶段（第四学期）这一阶段对于已通过德方考试的学生来讲是专业德语学习阶段，而对于没有通过的学生，他们既要参加专业德语课，同时还要进行下一轮的补习，迎接德方的第二次考试。通过专业德语课程的学习，学生要能够看懂难度较高、篇幅较长及专业性强的文章；能在社会交往、工作或接受培训时，有效并灵活地运用语言。这是B2课程的拓展和延伸，同时完成到C1级别的过度。[1] 　　二、教材的选择和处理 　　对于教材的选择，由于国内现在还没有一套完全适合德语强化教学的教材，我院最终选用了由梁敏和聂黎曦（Michael Nerlich）主编的、外语教学与研究出版社发行的《当代大学德语》。这也是目前大多数高等学校德语专业本科学生使用的综合训练型教材。这套教材从2004年出版以来，广受好评。从选题和文章内容看，比较贴近现实生活；同时更加注重培养学生的应用能力与交际能力，在教学法上也有新的突破。但是，因为教材针对的主要还是四年大学德语本科学生的教学，所以在内容的安排上，讲求循序渐进，但有时过于细致，内容的讲解过于繁复，有些文章内容上也显得有些陈旧，缺乏实用性，德国的国情教育的涉及面也不够广泛。针对语法点所安排的练习，因为要和阅读课文有所呼应，往往难度过大，缺乏基础性的语法练习。到高级阶段，教学内容还涉及到德语语言学和文学的研究，这些都不适用于我院德语强化课程的教学。此外，四册书的内容要压缩到三至四个学