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中学物理教师专业技能训练练习题 第一讲 新课程物理教学设计 1、为什么要进行教学设计 教学是一项有明确目的培养人的社会实践活动。在这个社会实践活动中，使学习者学习和掌握基础知识和基本技能，发展学习者的智力，培养学习者的能力，使学习者形成一定的态度品德，促进学习者身心健康地发展。为达到这样的教学总目标，教师必须依据一定的教学思想和理念，结合自己对教学过程的理解和认识，对师生双边活动进行周密的思考和精心的设计。 2、什么是教学设计 教学设计是以学习理论、教学理论和传播理论等为理论基础，应用系统科学的方法研究教学过程，在综合分析教学过程中的各种因素的基础上，确定教学目标，选择教学策略，设计教学模式，制定教学方案，并对其进行评价和修改的过程。 3、物理教学设计的理论基础 1．物理教学设计的心理学基础 （1）行为主义学习理论 （2）认知主义学习理论 （3）建构主义学习理论 2．物理教学设计的教育学基础 （1）终身教育理论 （2）主体性教育理论 3．物理教学设计的系统科学方法论基础 4．物理教学设计的科学哲学基础 4、何为自主学习？ 自主学习：是相对被动学习而言的，这种学习方式的特征是学生参与并确定自己的学习目标，为达到学习目标自行制订各种思考策略与学习策略来解决所遇到的问题。 合作学习：是针对教学条件下学习的组织形式而言的，这种学习是学生在小组或全体的共同协作下共同完成学习任务。这种方式可调动学生学习热情，有助于提高课堂学习效率。 探究学习：是在课堂中，对教学内容确定主题内容，在教师创设研究的情景下，学生通过自主、独立地发现问题，提出假设，设计进行实验及交流论证的一种过程学习，通过探究学习，学生智力能力得到深层次发展的同时学生掌握了解决问题的一般方法，从中情感也得到了发展。 5、积极调动学生处于高度思维状态的策略 1、教学安排上分清主次、突出重点、抓住关 键，从而大大提高学生对重点知识的理解 2、要对每一个具体的思维训练，一般应设计一些问题，激起他们强烈的求知欲，而后把每一节课的时间集中在重点关键问题上，并注意让学生有自己思考问题和练习的余地， 3、程序性的思维训练练习，可设计用物理模型解决实际问题的思维训练， 4、正确处理基础和提高的关系 6、物理课堂有效教学问题设计策略 1、激趣性 所谓激趣性，是指教师设计新颖别致的问题，或者将问题放在妙趣横生的情境中，增加其求知欲，从而引发其学习兴趣及好奇心，使学生获取新知的过程。 2、激疑性 激疑性是指教师以激发学生的探究欲望为出发点，根据学生现有的知识、能力，把要传达的信息，精心组织在一些能够使人疑惑的关键处，让学生在好奇心的驱动下，通过亲身探索来获取信息、明确机理。 3、启发性 启发性所指教师在教学过程中充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生通过独立思考，获得知识，发展能力。 4、阶梯性 阶梯性是指教师根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列问题，应当是循序渐进的、有层次的、前后衔接和逐步深化的，这样，才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入地开展探究活动。 5、开放性? 所谓开放性，是指从不同角度，以不同的叙述，在不同的情况下提出一系列问题，此类问题的条件、解决方法或结果具有不确定性，解决时需要反复推敲，能够使概念、规律的内涵完全暴露出来，因而有利于训练思维的流畅性、变通性、处理多因素的综合能力和价值判断能力。 6、适度性 所谓适度性，指在设计课堂问题时应把握分寸，师提出的问题既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的。 第八讲 如何备物理课 1．什么是备课? 请简述之。 答案： 第一，备课是教学设计。 教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。 第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。 教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。 第三，备课是知识的内化与活化。 “化”有两个层次的要求：第一要求，我们要把书面语言通过我们的学习、钻研、理解、记忆转化成自己的口头语言，流畅地表达出来。第二要求就是要把我们的思想、激情；把我们对学生、对事业、对祖国爱的情感，融到我们的教学内容中去，这是教师在教学中需要永远追求的，希望新教师一开始就应