初中学生对音乐课教材内的认知程度初中学生对音乐课教材内容的认知程度.doc

初中生对音乐课教材内容的认识程度分析 ——于彤 中学音乐教学 ，在整个阶段具有很重要的位置，它对于一名学生的成长有着较为惯犯的影响。它是基石；它对诸多学科都有辅助与促进作用；它对个人素质及能力的养成有着举足轻重的作用。实现中学音乐教育的多元化价值，音乐教学就要把握音乐学科的特点及先进的理念、教育教学方法等，结合本校音乐教学的实际特点，谈谈本校音乐教学。 ? ???我做过一次问卷调查。其结果是：在音乐、体育、电脑、文学、美术等并列项目中，表示喜欢音乐的得票最高，占被调查人数的33.69%。而在这些喜欢音乐的学生中却只有42.05%的学生表示喜欢现在学校开设的音乐课。有将近一半的学生承认最喜欢港台、欧美流行音乐并盼望当歌星。而喜欢古典音乐、民族音乐、轻音乐等的分别只占10%左右。有一个班会识谱的同学不到8%，会乐器的同学不到7%，接受音乐训练的同学不到5%。以上调查虽不能说完全精确，但也有一定的代表性。那么，是什么原因让学生不喜欢我们中学目前的音乐教育呢，这种现象是怎么产生的呢？有什么解决的方法呢?下面，是我对这些问题的一些分析与思考。 一、对音乐基础能力的认识。 1、学校音乐教学的现状概述 在区直属的学校中单一教歌的状态更为普遍，分析其原因，首先是受“应试”教育的影响。虽然音乐教学与升学并无直接联系，但在应试教育的大背景下，在“教师中心论”及文化课“双基”的影响下，出现上述种现象是必然的。因为与升学无关，无评估的要求与标准，在音乐上没有理论的支撑，在理论上无美育的支撑，故音乐课等于歌唱是不奇怪的。当然，我校是以学区学生为主流，所以，学生的音乐基础能力比较低。 2、在日常教学中要注意“多识谱”提高学生的音乐理论能力　　在低年级没有牢固地建立“唱名音程感”的班级，在中、高年级，初中阶段怎么办？唯一的办法是结合教学有意识地进行“多唱唱名”的“唱名音程感”训练。要从学生的实际情况出发，进行必要的“补课”。这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。中学生的能力和兴趣与小学生不同，但也不能采用成人的、专业的那套方法。在许多中学音乐教学中，忽视青少年的特点，采用成人化的、专业化的方法我们应注意避免。即使在低年级进行了较好的“唱名音程感”训练的同学，也还要进行“多唱唱名”的练习，因为每个学生个体有差异，即使已经掌握的也需要复习巩固。　　器乐教学为培养和发展学生的“唱名音程感”提供了极好的条件。凡是进行器乐教学的学生，学生的识谱能力大部分都得到发展。在对大量学生进行识谱能力测验时证明，凡是班上识谱能力量强的学生都是在课余学习乐器的学生。　　在实际教学中怎样将谱和词相结合起来学习，这是教学方法中需要注意的问题，具体方法的设计，要考虑各年级段学生的识谱能力和歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素。根据这些情况，灵活运用，经常变换，相机行事，循序渐进。把音乐基础打好。 3、地方音乐的渗透 中国是一个既有鲜明时代特征，民族感极强的国家，所以要多加些具有民族性的知识，把学生比较熟悉的地方歌曲，例如：《马上树儿搭灯台》、《冷水泡茶慢慢浓》、《我的张家界》、《四季花儿开》等。都分别给他们教，使他们即学了歌曲，又懂得了音乐理论知识。 二、当前中学音乐教育中普遍存在的主要问题　　大多数学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，不喜欢音乐课的一个主要原因是课堂上的经典作品和德育内容提不起他们的兴趣，现行的中学音乐教材，绝大部分内容都是以中外经典作品作为选编对象的，几乎很难找到较通俗的音乐作品。其中一部分音乐作品政治色彩过分浓重，艺术技巧过分深奥，学究气强，学生味弱。这就必然影响学生学习音乐的兴趣，造成课上得不到课外补的现象。他们更愿意欣赏的是流行音乐(包括声乐、器乐)。这些音乐往往以通俗易懂的曲调，直接明了的歌词，亲切自然的歌唱，轻而易举地抓住了学生的心。　　1、家庭、社会对少儿音乐学习的两极取向　 　一种是过分重视。有些家长自己年轻时喜爱音乐但从事音乐工作的梦想未能实现，就把希望寄托在孩子身上。这些家长对孩子抱有很高的期望，不管孩子的自身条件如何，一厢情愿地希望把孩子培养成为音乐家。他们更多的是从自己的主观意愿出发，强迫孩子学习音乐。在儿童时期，由于孩子缺少自我意识，因此对家长的选择被动顺应。而到了中学阶段，学生的生理、心理逐渐成熟，他们渴望独立自主，反权威意识很强，从本能上更愿意自己去选择，而不愿意听家长和老师的说教。另一种是不太重视。认为音乐课不是考试科目，不把音乐课作为一门重要课程来看待，仅仅把音乐课当成繁忙课程中间的休息和放松。　 2、对音乐功能的认识缺乏科学性、全面性　　 随着教育改革的不断深入，音乐的美育、德育、智育及许多非智力因素方面的功能正在被人们逐渐接受。