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农村初中数学分层教学的实施 　　【摘 要】 调动各个层次学生的学习积极性；适当引导学生划分学习层次；根据实际情况，实施分层教学。 　　【关键词】 分层教学；学习积极性；学习层次；实际情况 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01 　　近年来，随着教育的改革，我镇三所不同层次的中学一统合并，这样，全镇的学生，不管学习好与差，都可以进入我校就读，而根据上级的文件精神，是不能够分快慢班的，只能自然分班，因此，在同一个班里学习的学生好差的差距很大，我们老师面对的是一些基础知识和能力参差不齐的学生，他们的生活学习经历不同，小学所接受的教育水平不同，家庭条件环境不同。怎么样才能做到既能给基础差的学生补起来，让他们跟上队伍，而又能使大部分学生树立起学数学的信心，并使拔尖的学生“吃得饱”，通过教与学双方的努力，让他们都有各自的收获呢？在这种情况下，实施“分层教学”是很有必要的， 　　《初中数学新课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： 　　――人人学有价值的数学； 　　――人人都能获得必需的数学； 　　――不同的人在数学上得到不同的发展。” 　　这体现出来的就是分层教学、因材施教的理念。 　　2011年秋季学期，我接任了初一（3）、（4）班的数学教