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写作可以这么教 　　投入作文教学探索近二十年，我和研究团队教师对所见的数千篇儿童习作中显露出来的共性越发感到不安。寻找问题根源，我们发现，正是不当教学所致。写作似乎已被逼入“不可教”的尴尬境地，但是，当我读到这样一段话时，好像在混沌中看到希望之光：“我们依然相信文学创作需要天赋。但事实上我们也知道，没有人能够靠天赋或者灵感写一辈子。即便是天才的作家，一旦真正的写作开始，鸿篇巨制的写作也会变成一种劳役。很多作家创作生涯延续多年，除了让人羡慕的天分外，他们有保持文学热情的良方。这是可以传授和分享的。”问题聚焦在“良方”上，教学良方是什么呢？笔者认为，良方就是科学的写作技法训练。不同体裁、各种类型作品的写作方法和技巧，包括集体写作教学中可执行的训练科目，还包括热爱写作的个体实现无师自通的途径，就是要创意地写作。顾名思义，“创意”就是创出新的意思或意境。当它与“写作”联姻后，创意写作可以是任何形式的写作，可以是在既定的场景、情境、范畴下的个体发挥，写成的文字作品几乎不合模拟或类似的成分，仅仅属于作者个体的原创。 　　“创意片段写作训练”的基本阐释 　　在小学高年级，即第三学段，我们尝试结合片段写作训练开展写作教学。形式上，通过情境创设、时间限定、梯度设计等措施，全力保证儿童在写作过程中思维与表达的顺扬转化。写作是语境要素间的潜在互动，语境要素包括具体情景、写作目的、作者等，它