4论情感因素在转化英语学困生的运用.docVIP

论积极的情感因素在初中英语学困生转化中的运用 花都区云山中学 徐燕梅 [摘　要] 　 在全面普及义务教育的今天，初中无疑是影响学生身心发展最为关键的时期之一。因此转化初中学困生也日益成为教育界及心理学界关注的热门话题。英语学困生的人数往往比其它学科多，两极分化速度也比其它学科快，年级越高，学困生比例越大。课程改革纲要提出英语教学不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验。积极情感与消极情感对英语学困生的转化起着截然相反的作用，积极的情感是转化英语学困生的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在英语教学注意对学困生情绪的控制，激发积极情感。根据寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则进行情感教学。利用情感教学转化英语学困生的基本途径:1.深入体验教材中的情感。2.运用言语表达教学内容中的情感。3.利用表情传递教学内容中的情感。4.创设情境，烘托教学内容中的情感气氛5．抑制受挫感, 给予学困生成功的体验。通过发展性评价学困生情感，使学困生形成积极的情感。提出发展性评价学困生情感发展性评价原则应遵循以下原则:1.发展性原则2、过程性原则 3、多元化的原则4、主体性原则5、渗透性原则；评价的策略：一、明确评价目标，以评价促发展。教师转变观念，2、掌握评价方法，以评价促学。3、把握评价内容，以评促思。4、构建评价网络，以评激趣。通过有效的措施，有意识地消除或抑制消极情感,最大限度地理解、尊重学困生情感和个性,从而促进课堂教学效益的大幅度提高,在英语课堂教学中实施素质教育、促进学困生全面发展！ [关键词] 英语学困生、　转化、情感、催化剂、稳定剂、润滑剂、积极、消极、原则、评价 在全面普及义务教育的今天，初中无疑是影响学生身心发展最为关键的时期之一。因此转化初中学困生也日益成为教育界及心理学界关注的热丛话题。初中学困生，占不少比例.这部分学生是否能全面、健康发展直接关系到教育的兴衰成败。而每个学校、班级、学期，英语科学困生的人数往往比其它学科多些，两极分化速度也比其它学科快，年级越高，学困生比例越大。 在《基础教育课程改革纲要》第三部分“课程标准”提出不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验，态度与价值观的形成过程。在新课程改革中要求在英语教学中实施素质教育,也就是要让每个学生在英语知识的掌握上得到最大限度的收获；在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功，关注学困生的成长和发展。而初中英语学困生的转化在很大程度上取决于情感因素在英语教学中的运用,或者说取决于学困生的情绪、态度、学习动力等情感因素。 一、 积极情感与消极情感对初中英语学困生的转化起着截然相反的作用。 综合分析英语学困生成因，一方面是由于语言环境不协调，教学设施滞后，教师教法呆滞，教师底蕴欠佳等等外部因素造成。另一方面是由于学困生自身的消极情感因素。积极情感与消极情感对初中英语学困生起着截然相反的作用，成功的体验会萌发兴趣,增强信心,激起学困生学习的内在动力,大大增强认知效果。相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学困生失去信心而处于心理抑制状态之中,这样会导致其越学越差,以致达到不可收拾的地步。情感因素是初中二年级或一年级下学期英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生,学习上有成就感,受到教师的表扬和鼓励,同学的羡慕,对学习会产生促进作用;而那些“跟不上队”的学生,从教师、同学那里获得的消极情感反馈多,对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制又反过来对学习产生消极影响,于是两极分化日趋明显。中学生正在成长发育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。在中学英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。 以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要。构建主义心理学家倡导：创建解决问题的情景，师生间应进行丰富、多向的交流、提倡合作学习和交互教学。新课标提出情感态度教育这一课程目标，而积极的情感是转化学困生的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。 二、英语教学要注意对英语学困生情绪的控制，激发积极情感。 英语教学要注意对英语学困生情绪的控制,激发积极情感,消除或抑制消极情感英语教学要取得成功,就要科学地控制学困生的情绪,一定要把情绪信息和情绪反馈、积极情绪的产生、消极情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机,而且也能促进学生智力和能力的发展。反之,学生若失去了学习英语的兴趣,学习就不再是一件快乐的事情。因此,在英语教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。 轻松愉快的学习