《两位数加一位数（进位加）》课堂实录与反思.doc

《两位数加一位数（进位加）》课堂实录与反思 太仓市荣文学校 须燕 【课前思考】 这部分内容是在学生学习了一位数加一位数的进位加法、两位数加一位数（不进位）和整十数的基础上学习的，为以后进位加法的学习做好铺垫，本节内容既与前面内容紧密相连，也为以后数学学习奠定良好基础。 由于学生已经学会了两位数加一位数的口算方法，在例题中所安排的这两题就算不教学生大部分也会用以前学过的不进位加的方法计算，这节课的关键是让学生在活动中理解进位加的算理，满十要向前一位进一，这是在设计本节课时主要思考的地方。由于是一节计算课，又是一年级的小朋友，在整个教学过程中如何能做到让学生充满积极性的去学习，又不乏枯燥，这是设计本堂课最难的地方。 在课前，对于班级实际情况，要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。 [教材分析] 这部分内容是在学生已经系统掌握了以内的进位加法和的基础上进行教学的。它既是前面已学加法知识的进一步发展,又是今后进一步学习多位数加法的基础。 [教学目标] 1、使学生经历探索两位数加一位数进位加口算方法的过程，理解进位加的算理，掌握两位数加一位数进位加的口算方法，并能正确的口算两位数加一位数进位加的得数。 2、使学生在从现实情境中提出问题和探索口算方法的过程中，发展提出问题，解决问题的初步能力，进一步感受探寻口算方法的策略，发展形象思维、概括等初步的思维能力，以及口算能力，获得可以根据已有的知识，方法学习新内容的初步经验。 3、使学生在学习过程中能积极思考、交流、倾听，产生对数学活动的兴趣，初步培养交流，合作的意识，体会学习的成功，提升学习数学的自信心。 [教学重点]掌握两位数加一位数进位加的口算方法。 [教学难点]理解两位数加一位数进位加的算理。 [教学准备]学具小棒 练习纸 [教学过程] 一、复习铺垫，引入新课 1、复习口算 师：小朋友们，今天老师给你们带来了三位新朋友，你们想知道他们是谁吗？ 但是他们知道我们一（2）班的小朋友口算很厉害，他们说，你们必须先算出这些口算才可以见到他们，你们愿意吗？ 生：愿意！ 师：但是这里的口算可不像平常一样按顺序的，所以你们要仔细听老师报出来的题目。小耳朵准备好了吗？ 生：准备好了！ 师：4+6= 生：10 …… 师：24+50 =并说说怎么算的？ 生：先把24分成20和4，先算20+50=70，再用70+4=74。 师：真棒，这是两位数加整十数我们以前学过的。 那24+5呢？ 你是怎么算的？ 生：先把24分成20和4，先算4+5=9，再用20+9=29。 师：嗯，说得真好，这是两位数加一位数的计算方法，可以先把个位上的数相加，再和几十相加。 【评析：在新课之前先梳理一下以前学过的20以内的进位加和两位数加一位数不进位、加整十数的口算方法，既让学生有旧知的回顾，也为下面的新内容做铺垫。并采用了激趣导入，激发学生学习新知的兴趣。】 2、引入新课 师：看来小朋友们真厉害，算的又快又对，这节课我们还是要学习两位数加一位数的口算，请小朋友们待会仔细观察，看看今天的口算和以前的有什么不同之处。（板书：两位数加一位数） 二、动手动脑，探究新知 1、创设情境，提出问题（例1） 师：小朋友们你们看刚才的三位新朋友他们在干什么？，你从图中知道了哪些数学信息？ 生1：我知道了小明有9张画片。 生2：我看到了小亮说有24张画片。 生3：我还知道了小红有6张画片。 师：小朋友们真仔细，找到了那么多的数学信息。那你能根据这些信息提出一些用加法计算的问题，并列算是吗？自己先想一想，再说说能题的问题。 【评析：利用情境图，让学生学会搜集数学信息，并利用已有的信息试着提出加点法计算的问题。在课堂中学生根据已有信息提问题的能力还是很强的，在以后的教学中要经常培养学生根据数学信息提出问题的能力。】 生先思考一会再回答，师同时板书出这些问题和算式。 生1：小亮的和小红的一共有多少张画片？ 师：你能列算式吗？不用计算 生1：能24+6= 师：谁再来试试？ 生2：小明和小红一共有多少张:9+6=15 师：你真棒，已经算出答案来了，为什么你这么快就能算出这个算式的答案？ 生2：这个我们以前已经学过了。 师：还有谁能提提问题呢？ 生3：小亮和小明一共有多少张？24+9= 生4：我还可以问他们三个人一共有多少张画片？ 师：真棒，这个算式怎样列？ 生4:9+6+24 师：这个是连加，我们留着以后在计算，今天这个课我们要解决24+6和24+9这两个问题。 2、动手操作 （1）教学24+6 师：谁已经会算了请举手。（几乎全班