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图式理论视角下的高中英语阅读主旨归纳法 贵州省都匀一中 唐 娴 摘要： 本文针对高一学生在英语阅读中存在的诸多问题：阅读速度慢、不会归纳文章主旨和段落大意、缺乏猜测推理判断能力等。结合教学实例侧重阐述了如何引导学生在英语课堂教学中运用图式法，捕捉关键词，归纳文章主旨和段落大意的阅读策略，旨在让学生整体阅读、快速阅读中逐步了解、掌握并熟练运用，从而提高学生的猜测推理判断等深度阅读技能。阅读能力的提高是提升学生综合语言运用能力的前提。 关键词： 图式法；归纳主旨；整体阅读 一. 引言 （一）图式理论的概念 图式理论是最具影响力的心理语言学理论之一，主要用来分析语篇的理解和表达认知的过程。图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统（李春玲，2013）。图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充后，图式便。能从一般文字资料中获取主要信息；能’s attitude towards ...?等，学生就不知从何理解。传统阅读教学的弊端制约了学生阅读能力的提高。 3. 忽视阅读策略 掌握阅读策略是高效阅读的有效途径。但不少学生不懂得在阅读中使用合适的阅读策略以提高理解文章的效率，习惯依赖教师课堂教学中词句的讲解而被动接受知识，阅读速度慢，养成逐字阅读、回读、指读、有声阅读的不良习惯。所以在今后的阅读教学教学中，培养学生根据关键词阅读和按意群阅读是第一步。 高中学生有了一定的语言图式，内容图式在不断丰富，涵盖政治、经济、文化、科技、社会、人物、文学、历史、地理等诸多领域。学生需要及时补充的是形式图式。针对学生目前英语阅读现状，结合教学实践，笔者引导学生从寻找关键词进行语块阅读，到寻找主题句的语段阅读，再到归纳主旨大意的语篇整体阅读，这是一个步步深入、层层推进的过程，让学生逐渐学会运用阅读策略归纳主旨大意。 三、 实例探讨英语阅读中归纳主旨策略的训练技巧 （一）从标题和插图预测文章大意 把标题作为阅读文章的切入点。例如：针对新人教版Book3中的标题How life began on the earth，教师可引导学生找出标题中的关键词life/began/earth，外加利用课本中的插图“The Evolution of Life on the Earth”,可以预测文章的大意是“地球上生命的起源及进化”；利用标题A Visit to the Moon,引导学生找出标题中的关键词visit/moon，外加利用课文中的插图“宇宙飞船上升太空”，学生可以预测文章的大意“乘宇宙飞船参观月球”；针对标题A Trip on “THE TRUE NORTH”，教师可以 引导学生找出标题中的关键词trip/the true north和课文中火车穿过森林的图片，学生能预测文章的大意是“真北方”之旅。这么做遵循了图式理论，首先激活学生已有的内容图式，激发学生阅读动机。 （二）找关键词，绘制图示，归纳段落大意 文章段落中的主题句往往出现在段前或段尾，少数时候在段中，有时整个段落没有明显的主题句，这就需要读者捕捉关键词，归纳段落大意。关键词往往是句中的名词，文章的标题或段落大意都含有名词，因此关键词往往是同类名词中的核心词。例如，在教学 Book3 Unit4 “Astronomy: science of the stars ”的Reading部分的文章“ How life began on the earth”时，为了让学生弄清楚“地球上生命的起源”，笔者通过以下方法引导学生完成课文中Comprehending部分Part1 Write down the main idea for each paragraph(写出每段的大意) 的任务。 本单元的中心话题是“天文学”。“阅读”部分讲述了地球上生命的起源，除第一段“引入” 和最后一段“结语”以外，其余三段都集中在“生命起源”这一主题上，所使用的文体是说明文，文章结构严谨，句子结构复杂。 针对Paragraph1，笔者引导学生快速浏览第一段，并找出关键词：earth---theory—universe—Big Bang---matter—atoms—stars—bodies，绘制图示1，归纳出大意：A widely theory about the formation of the universe。在列举出的名词中，theory是个中心词，其余的名词都是围绕它而涉及到的名词。 图1 以theory 为中心的概念图 针对Paragragh2，教师引导学生找出关键词earth—dust—globe---shape—ca