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摈弃浮化外表 创设有效的教学情境 学 段:小学 学 科:数学 作者姓名:王玉津 李学俭 作者单位:广饶镇中心小学 摈弃浮化外表，创设有效的教学情境 摘要：创设有效的情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。 关键词：有效情景 生活 干扰因素 新颖 《数学课程标准》明确指出：“让学生在现实情景中体验和理解数学。”在数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生体验的需要，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。构建民主互动的课堂，关键是让学生动起来，积极主动的用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的手去做。这就要求教师充分发挥主导作用，想办法激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们主动参与到学习中去。 提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。不可否认，通过声音、图像、色彩的确可以刺激学生的感性器官，引起其注意。情景教学的特征应该是朴实无华的。如分糖果、上下车、数树叶等。在评优课时，呈现的多是一些应用多媒体设计的豪华案例，所以让大家产生了一种误解--好的情景引入就要有多媒体的使用，情景中涉及数车流量就要领学生去繁华的路口。在日常教学中，我们是不需要这样做的。好的情景素材就要是学生熟悉的内容，可以朴实的方式呈现。现在教材中给出的情景只是教学的一个入口，任何一套教材都不可能覆盖全国各地的具体情况，教师完全可以根据自己周边的生活环境设计情景问题。在情景的引入上，我感觉农村教师可能有更大的思考和参与空间。在农村生活中涉及到的小动物大了要卖、山有多高、河有多宽、树有多粗、小树一年长多高、果树的距离要多大等资源非常丰富。而在城市里钻到“游乐场”里怎么也出不来了，反而创造的空间更小。情景应该是学生熟悉的素材，由此带着学生走向抽象的数学。严格地说除了教材上的情景之外，老师至少还要准备一个结合当地情况的情景。 为此，我对如何创设有效的情境进行反思，提出下面几点意见。　　一、 在生活中寻找数学问题 随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相比较而言有所扩大。他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界，他们越来越关注现实生活中的事物，他人渴求一种真实。因此，从生活中提取的数学事例更能引起其关注。而数学本身就来源于生活，数学问题无时不有、无处不在。它存在于生活生产中，与生活生产紧密联系，教师要能开发生活中的教学资源，找出数学问题的生活原型，加以整合，成为课堂上的教学情境，为我所用。 我在教学加法交换律时，首先向学生提出这样的问题： “我们班有多少名学生？” “48名。”大家异口同声。 “第一、二两个小组有多少名学生？” “26名。” “第三、四两个小组有多少名学生？” “22名。” “现在第一、二两个小组和第三、四两个小组换一下座位。” 学生有些莫名其妙，换座位干什么呢？ 我又问：“现在我们班有多少人？” “还是48人。”声音中充满着自信。 “那么班级的总人数变没变呀？” “没变。”回答这样简单的问题简直是玩一样，但这却是相当关键的一问。 当孩子们坐好后，我又走到第一组前边，让学生根据第一组男生人数和女生人数这两个条件编一道加法应用题，并列出算式计算。学生很快编出：“第一组有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我随着学生的叙述，把算式写在黑板上。 之后，我又让第一组的男女生调换座位，根据调换座位的情况再列一道加法算式。学生边说我边写。这时，黑板上出现： 男生人数+女生人数=第一组人数 8+6=14 女生人数+男生人数=第一组人数 6＋8=14 我用教鞭在黑板上指示一下，提高嗓门说：“同学们想一下，我们刚才换座位的情况，再比较一下黑板上的两个算式，看谁能发现什么规律？” 学生都睁大了眼睛，稍加思考，便得出这样的结论：座位调换了，但总人数不变。 我见时机已到，便进一步引导说：“把男生人数、女生人数分别看成一个加数，总人数看成和，你们能把这条规律再总结一下吗？” 学生看着黑板上的算式，很自然地总结出：“调换加数的位置，和不变。”我即刻在算式下边写出了这句结论。这时黑板上出现了完整的解析公式： 男生人数+女生人数=第一组人数 8＋6=14 女生人数+男生人数=第一组人数 6+8=14 交换加数位置，和不变。 一个十分抽象的加法交换律，就这样由感性到理性的引导过渡，使学生轻而易举地掌握了。 再如，在《确定位置》第一课时，我由“老师要去你家家访”导入新课，让学生说说自己家的所在位置导入新课，让学生体会到了数学与生活是紧密相联的，而非脱离生活独自存在的。 二、 削弱不必要的干扰因