拓展阅读要遵循因材施教和以学生为主体的原则.docVIP

拓展阅读要遵循因材施教和以学生为主体的原则。 那些与教学目标无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱。 拓展阅读必须正确理解和把握文本的价值取向，必须服务于教学内容和教学目标，立足于课文的教学重点，一切没有深度、没有意义的拓展都会偏离语文教学的目标。课本依然应该是语文教学的首要凭借，教材选文大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其范例作用，让学生通过品读课文，掌握基本的阅读技能。在此基础上，进行拓展阅读，加深学生对所学内容的掌握，提升学生的语文素养。 什么是“课堂教学拓展”？ 一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。” 语文课堂教学就如一道道菜肴，课堂教学中的拓展延伸就如烧菜用的盐，没了少了，这道菜则给人感觉淡而无味，多了乱了同样让人无法入口。因此，适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展。 只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。 打着“拓展”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。所以，有必要对什么是拓展教学做一个概念的界定。时下从网络找到这种定义：“阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。”① 当前的拓展教学存在不少问题，如：盲目实施、流于形式、设计不当等。可见课堂教学的有效拓展光有理论的指导还不够，在实际应用中还要注意方法策略。 对文本拓展的目的是优化课堂教学效果，提高学生的语文素养，新课改下的开放性课堂教学所应用的拓展虽然有诸多的误区和不足，但它的优点正被广大的教师所实践着。我们教师只有脚踏实地的以文本为基础，遵循语文课该有的品性，做到“有教无痕，润物无声”，才能还学生一个自主的课堂，激情的课堂。 在拓展延伸中感悟诗情 ??——“超文本”式诗歌教学的尝试 温州第二职业中专??????谢芜芳 摘??要：诗歌教学应该立足文本，更应该超越文本，在延伸拓展中感悟诗情。“超文本”式诗歌教学就是通过“音像”链接，同“题”比较，同“情”延伸，知人论世，让学生对诗歌真的有所感，真的有所悟。 关键词：超文本??诗情??诗歌教学 诗歌是文学皇冠上的一颗璀璨夺目的明珠。朱光潜先生说：“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类的文学可有真正的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”而鉴赏诗歌最难的莫过于在看似浅显的文字背后读出其深刻而丰富的意蕴。视“诗歌文本”为诗歌教学的唯一资源的教学方式，对感悟诗人丰富的情感而言，无疑是单一和狭窄的。《高中语文课程标准》指出“教师和语文课程同步发展，在教学中合理使用各种资料充分发挥主动性和创造性”，同时还指出要“构建开放的语文课程”，“应以专门性和社会性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次丰富多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力”。 诗歌教学中如何超越“诗歌文本”，在拓展和延伸中让学生感悟到“诗歌文本”之外，又寄托于“诗歌文本”之中的诗情的美丽，从而培养“纯正的文学品味”呢？带着这种思考于是有了以下的想法。 一．“音像”链接，感受诗情 诗歌素有“三分诗七分读”之说，较小说、散文等文学样式更宜于吟诵，因为诗歌是抒情的艺术，声情并茂的诵读，更能以“声”显情感人。诗歌教学中充分利用音像资料，对感悟诗情能起到事半功倍的效果。这种音像资料可以是教师的范读，名家的吟诵；可以是纯粹的声音显示，也可以是配乐朗诵，音画联合。画面的和谐流动，音乐的烘托感染，声调的抑扬顿挫，语流的缓急变化，情感的曲折起伏，无不产生动人心弦的魅力。 鉴赏诗歌不是教师索然无味的肢解，而是让学生感悟。音像资料不仅能够形成的良好的教学情境，而且使学生的注意力倾注在节奏变化、情绪起伏上，这样真正发挥了语文教学的感染力，有利于学从整体上感受诗情、意境；音像资料还可以催生想象的翅膀，让诗歌中的美丽的画面展现在学生的脑海。学生的眼神告诉你，他亲眼目睹了“壮士一去不复返”的悲壮一幕，他聆听到了艾青“我对这土地爱的深沉的”的赤子之声，他沉醉在康桥那“彩虹似的梦”中……这些都是浏览“诗歌文本”或者聆听教师声嘶力竭的讲解不能达到的。 在鲜活的音像资料面前，铅字课本显得多么