运动电荷在磁场中受到的力教学设计.docVIP

《》教学设计 ? 　　普通高中课程标准实验教科书物理选修3—1第三章第五节《运动电荷在磁场中受到的力》既是安培力知识的延续，又是下一节《带电粒子在匀强磁场中的运动》的铺垫。高二的学生已具有一定的观察能力和逻辑推理能力，对现象──猜想──理论推导──实验验证等科学研究方法有一定的基础，本节课通过实验创设各种问题情景、引导，激发学生学习的兴趣，促进学生思维。学生通过讨论，体验科学探究的方法和过程，对物理知识能有进一步的理解，从而把传授知识与能力的培养有机的结合在一起，让学生掌握分析研究物理的基本方法与技能，为日后的学习及进行其它问题探究奠定基础。 ? 【教学目标】 ? 　　1．知识与技能： ? 　　①知道什么是洛伦兹力，会判断洛伦兹力的方向； ? 　　②知道洛伦兹力大小的推导过程； ? 　　③会利用本节课学的知识简单解释电视显像管的工作原理。 ? 　　2．过程与方法： ? 　　①通过对安培力微观本质的猜测，培养学生的联想和猜测能力； ? 　　②通过推导洛伦兹力的公式，培养学生的逻辑推理能力； ? 　　③通过演示实验，培养学生的观察能力。 ? 　　3．情感态度与价值观： ? 　　培养学生的科学思维和研究方法，培养学生的观察、分析、推理能力。激发学生热爱学习、探索宇宙的欲望。 ? 【教学重点、难点】 ? 　　重点：洛伦兹力方向的判断方法和洛伦兹力大小计算。 ? 　　难点：洛伦兹力计算公式的推导过程。 ? 【实验器材及教学媒体的选择与使用】 ? 　　阴极射线管、多媒体投影系统 ? 【教学方法】 ? 　　讲授法、实验法、讨论法。 ? 【教学过程】 ? 　　引入新课： ? 　　观看神奇的极光短片。 ? 　　请问这些美丽的极光一般出现在什么区域？（地球的南、北极地区） ? 简单介绍极光，并提出疑问：运动电荷在磁场中是否受到力作用？是什么力？方向如何？大小如何？带着一些列的疑问我们走进课堂。 出示教学目标 复习提问： 安培力的大小和方向。 电流是怎样形成的？它的微观表达式是什么？（式中各量的意义）。 　　 　　一、探究：运动电荷在磁场中是否受到力的作用？ ? 1、现象：极光短片 　 2、猜想：受力？不受力？ ? 3、实验验证： 　　 （1）阴极射线管介绍：灯丝加热放出电子，电子在加速电场的作用下高速运动形成的电子流。电子轰击到“7”字型长条的荧光屏上，激发荧光，显示电子束的运动轨迹。 ? 　　（2）演示： ? 　　①在没有外磁场时，电子束沿直线运动 ? 　　提问：电子束的直线运动说明了什么？ ? 　　电子不受力的作用。 ? 　　②将蹄形磁铁靠近电子射线管，发现电子束运动轨迹发生了偏转。 ? 　　提问：电子束的偏转说明了什么？ ? 　　电子受到力的作用。 ? 　 4、结论：磁场对运动电荷有力的作用，猜想成立。 ? 　　磁场对运动电荷有力的作用叫洛伦兹力。之所以叫洛伦兹力是为了纪念荷兰物理学家洛伦兹。 ? 　　洛伦兹力既然是一个力，那我们应该研究它的什么呢？ ? 　　方向、大小。 ? 　　二、探究洛伦兹力的方向 ? 问题： 洛伦兹力方向如何判断？ 猜想：左手定则？右手定则？ 理论分析：引导学生思考安培力与洛伦兹力之间的关系： ? 　电流是由定向运动的电荷所形成的，安培力是作用在运动电荷上的力（洛伦兹力）的宏观表现 实验验证 再次观看演示实验，改变磁场方向，分析实验现象，引导学生猜想洛伦兹力的方向跟什么因素有关？ ? 　　2．。 ? 　　提出猜想：洛伦兹力的方向可能可以用左手定则判定 ? 　　实验验证：进一步观察电子束垂直进入磁场时的偏转，并改变磁场方向。在黑板上作图表示，验证洛伦兹力的方向是否可以用左手定则判定。 ? 　　设计思想：体现物理是以实验为基础的学科，科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。培养学生科学研究最基本的思维方法：分析推理──猜想──实验验证──得出结论。 ? 　　引导学生总结洛伦兹力的方向的判断──左手定则的具体内容： ? 　　伸开左手，使大拇指和其余四指垂直且处于同一平面内，把手放入磁场中，让磁感线穿入手心，若四指指向正电荷运动的方向，那么拇指所指的方向就是正电荷所受洛伦兹力的方向，若四指指向是负电荷运动的反方向，那么拇指所指的方向就是负电荷所受洛伦兹力的方向。 ? 　　（强调：四指指向是负电荷运动的反方向） ? 　　三、洛伦兹力大小的探究 ? 　　安培力是洛伦兹力的宏观表现，两者方向判断方法相同，大小是否也存在某种联系？能否通过电流受到的安培力导出运动电荷受到的洛伦兹力的大小呢？ ? 　　点拨学生：建立物理模型，注意分析问题情景的关键点。 ? 　　问题情景：设有一段横截面积为S的通电导线，单位体积中含有的自由电荷数为n，每个自由电荷的电荷量为q，定向移动的平均速率