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拓展阅读指导探微 樟湖中心小学　　　胡永旺 曾有人向鲁迅先生请教写作经验，他是这样说的：“哪有什么经验，无非是多读了几本书罢了。”可见课外阅读是非常重要的获取知识，提高思想道德水平的途径，是加强素质教育，提高教学质量的关键。以教材为基础，走出课本，扩大学生阅读面，已是语文教师的当务之急，更何况课外阅读是语文教学的有机组成部份。为此我进行了“拓展阅读”尝试，即根据学生实际、教材实际、社会实际，引导学生从课内向课外延伸拓展，课内外有机结合的阅读教学。 一、从相关的教材知识中入手 教材中的很多知识截取于宽泛的知识体系中，它处于一定的历史背景或只是某历史事件中的一点滴浪花或只是某人物的某一方面。学习这样的知识难免要涉及当时的历史背景和历史条件等，而课堂上教师只能笼统地介绍，那么不妨让学生课外加以了解，从中培养学生的课外阅读兴趣。如《十里长街送总理》是在“四人帮”横行的历史背景下发生的一件事，教师的介绍涉及到“四人帮”时，学生的好奇心激发了。“老师，什么是四人帮？”“四人帮为什么不让人们悼念周总理？”……无数个问题证明学生这时多么想了解“四人帮”是怎么回事。当讲到人民群众崇敬、爱戴总理时，学生又问：“总理一生到底做了哪些事为人民群众所爱戴？”学生的疑问是课本知识的重要补充。这时我因势利导，让学生带着问题去查阅有关资料。（并推荐《大地的儿子》、《历史在这里沉思》等几本相关的书）了解你想知道的知识告诉老师和同学，学生兴趣盎然，又如《飞夺沪定桥》这故事是发生在长征途中，而长征是怎么回事，途中又有哪些事？这些与教材知识息息相关的疑问正是引导学生拓展阅读的有利因素。教师应善于从中培养学生的课外阅读兴趣。 二、从写作方法入手，结合习作训练 课文编排时，每个单元都有相对集中的阅读训练重点，同一单元的几篇文章都有类似的结构或写作方法。这样，学习一个单元课文后，可根据写作方法补充阅读课文，培养学生正确地理解和运用语言的表达能力。如《桂林山水甲天下》全文按照先总起、后分述，再综合的顺序来写，写漓江的水和桂林的山都运用了比较、排比、抒情的手法，而且这些写作方法在其他文章中比较常见。为了培养学生的阅读能力，让学生用学到的阅读方法阅读文章《海滨仲夏》、《乡村的黄昏》……并积累其中最喜爱的句子、段落。最后请学生仿照课文的写作方法写句子、段落，甚至写一篇文章，以写助读，以写促读，使阅读训练像滚雪球那样把前面学过的东西不断地用起来，在运用中，逐前地巩固熟练，形成能力。以写作方法为纽带，使拓展阅读增才长知之风长盛不衰。 三、疑问中培养，以榜样激励 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题是学生针对自己不懂的知识，想了解的事而提出来的，它是创新的关键。也许学生所提问题不在所学范围，或许连老师也不明白，或有些问题根本就不值得问；但老师千万不能打击他们的好奇心。应善于从中引发他们的课外阅读甚至动手、动脑的创造能力。如学《鲸》一课时，学生提出了五花八门的问题，这些问题有的在课文中能找到答案，有的根本没答案可找。如“虎鲸为什么要吃自己同类的须鲸？”“鲸从鼻孔中喷出来的气为什么会形成一股水柱？……”我就引导他们设法自己去查阅资料解决。学生查阅资料后解决了课文中没有答案的问题，其中“鲸从鼻孔中喷出来的气为什么形成一股水柱？”这个问题有几种不同答案。有一位学生的答案是这样的：“鲸从鼻孔中喷出的气因遇到外界的冷空气（冬天）就形成雾状的水珠和被带上的海水一起，看起来就像一股水柱。”无疑，这答案是有科学道理的，我问该生是怎样知道的，他告诉我是经常看课外书，尤其是科普书，这是他读了《小学生十万个为什么？》这本书后找到的答案。我及时表扬了他这种勤看课外书的好习惯，并鼓励学生向他学习。焦裕禄同志说过“榜样的力量是无穷的”。学生身边有了榜样，从而由被动转为主动，更加喜欢看课外书了。 总之，教师应尽可能地创设条件，采取灵活多样的方法，引导学生，把课外阅读扎实地开展下去，这样肯定会提高学生的素质，使学生把知识学活、学好，终身受益。 浅谈对小学生课外阅读的指导 张艳玲 《语文课程标准（实验稿）》对学生的课外阅读数量提出了明确的要求——“九年课外阅读总量应在400万字以上”，并向学生推荐了120多部优秀的诗文。那么，如何加强对小学生课外阅读的指导呢？ 一、激发兴趣，使学生乐读 课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。 1、巧借连环画。要激发学生的阅读兴趣，就要以学生耳