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初中语文阅读教学中的几点感悟 　　摘 要：我们语文教师在教学中，总担心学生这也不会那也不会，总想以自己的行为来代替学生的学习结果，学生的阅读理解能力，总是停滞不前，这样势必要求我们语文教师，在语文阅读教学中，必须走出一条新路，如何教给学生一些阅读的方法，进而提高他们的阅读能力，才是关键。 　　关键词：阅读教学；阅读方法；阅读水平；阅读能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-073-01 　　《语文课程标准》中强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。[1]”我个人认为 ，语文的综合性、实践性的学习，也关系着其他学科的学习。就中学阶段的学习而言，不管学习哪一门学科知识，它的桥梁是离不开语言文字的。所以学生必须具有一定的阅读能力，才能有利于语文和各门学科的学习和提高。这样不就保证了在义务教育的学习阶段打下坚实的知识基础了吗？也为以后学业的学习和深造做好充足的知识准备。 　　雨果说，学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星。教会学生如何阅读，努力提高学生的阅读水平，是我们一线语文教师在阅读教学中值得揣摩和探索的一个问题。多年的语文教学经历，让我感悟到在语文阅读教学中，要注意的几点： 　　一、避免在课文中纯粹的找东西 　　这种情况就是，教师提出问题，学生在课文中找，不管哪位学生找到了就认为教学目标达到了。其实这是一种最低级的阅读理解状态，不是阅读能力的体现。当然学生的阅读离不开文本，关键是在阅读教学中，我们需要调动学生的各种感官，进行丰富的想象和联想。当然学生必须是结合各自的生活经验进行再创造再创新，而不是凭空臆想。在不知不觉中他们就掌握了一些阅读的方法和技巧，那么阅读能力也再不断的提高。 在教魏巍的《我的老师》一文，我问文章中写了哪些人物，这样一个简单的问题，结果问题就出来了，有的同学说，我 、我的老师、我的母亲、我的同学们，还有同学补充说，女朋友、我的父亲。这样就要给学生讲清文中出现的人名，不一定就是文中涉及的人。同样是这篇文章，这讲到老师假生气一件事时，我问那些词语可以看出老师的“假”，同学们很轻松的就找到，然后我又让同学模仿这个动作，这样既调动了孩子们的兴趣和积极性，又加深了对课文的理解，尤其是个别词语的运用之妙。 　　二、避免学生对文意的误读误解 　　新课标说，阅读是学生的个性化行为，可学生生活经验总是制约着他们对文本的解读，这就不可避免的发生了对文本误读的现象。也许有人会说，一千个读者不是就有一千个哈姆雷特吗。可那是从不同的角度去解读文章的，和误读误解真的不是同一个概念。如我在教读《月亮和白兔》一文时，有同学就天真而豪气的说出：这篇文章是想告诉我们，要像小白兔一样做到拾金不昧。遇到这样的情况，教师的主导作用就该及时的发挥作用了，引导学生抓住文中关键的词语和句子，细细揣摩和品位。还有在学习杨绛的《老王》一文，学生都是从老王身上学到了什么，而忽视了作者对老王的情感，以及老王苦的来源。 　　三、鼓励学生要敢于和作者平等对话 　　《新课标》中还强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。[2]”我认为里面还有学生和作者的对话过程。应该鼓励学生提出自己的看法和观点，敢于在无疑处质疑，《台阶》一文的最后有这样的相关语句描述，说新屋建成了，父亲衰老了，身子也垮了的那些文字，有学生提出删去这些文字，他的看法是删去了更能显示父亲形象的高大和完整，加上它们有点让人莫名其妙的。在教读《陈太丘与友期》时，有同学最后提出，其实这种矛盾是可以避免的，假如陈太丘能多等一会，岂不皆大欢喜。还有在教读《愚公移山》一文，大多数学生认为愚公太笨。虽然这些问题有的和文中主题不太相符，或者是对文本理解的不够透彻，但我觉得学生能提出这样有深度的问题，说明他们本身就是在思考，就是在学习。应该鼓励和肯定。 　　四、要善于把握虚与实的关系 　　袁枚认为：“诗无言外之意 ，便同嚼蜡。”（袁枚 ：《随园诗话》）所谓言外之意 ，就是文字中没有明说出来，是虚的，也是是一种含蓄美。许多优秀的古代诗歌无不体现着这种含蓄美。含蓄是一种能力，是知识、智慧的体现，因此现代的一些优秀文章中这种手法也比比皆是，尤其散文类的，含蓄和朦胧美共存，因此在阅读教学中，要引导学生善于处理虚和实的关系。朱志清《春》一文中的含蓄美，真是读后忍俊不住，特别春花一段，实写花写蜜蜂，虚写的是秋天的丰收景象。春风一段中也是写风却不写风，可学生只要稍稍调动下想象，就很真切的感觉到春风的存在。尽可能调动学生生动和丰富想象和联想，把字面的意思和文中要真正表达的意思，也就是虚和实的关系才能结合的恰到好处。当然这样是要靠想象和联想的，有了想象和联想，也就可以把有形文字转换到无限的思维空间中去