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化学课堂教学中如何有效设计问题 　　摘 要： 文章就化学课堂教学中如何有效设计问题进行了分析：设计趣味性问题，诱发学生的学习兴趣；设计针对性问题，明确知识点；设计迷惑性问题，强化知识点；设计联想性问题，培养学生的联想思维能力；设计比较性问题，培养学生的求同、求异能力等。 　　关键词： 化学教学 问题设计 探究愿望 　　《化学课程标准》在课程总目标中明确指出：“帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”专家学者普遍认为：探究是个体围绕问题或任务进行的一种探索活动，探究的实质就是“发现问题、解决问题”。因此，“问题”是探究的起点，“问题”是教学的心脏，有了“问题”，才会有主动探究的愿望。那么，教师在教学时该如何进行问题的设计呢？下面笔者根据教学实际，谈谈自己的看法。 　　1.设计趣味性问题，诱发学生的学习兴趣 　　学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，所以在设计问题时要充分依据这些特点，以引起他们的兴趣。优化课堂问题首先教师要从生活、教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。例如在教学“SO2的漂白性”时，可借助多媒体投影两幅银耳的图片：一幅是洁白的银耳，另一幅略带黄色。然后，设计问题：同学们，假使你买银耳，你买哪一种？学生通过热烈交流提出SO2具有漂白性。又如在教学“原电池”的知识时，用去掉带纽扣电池的音乐贺卡与插着Zn片和Cu片的柠檬相接后发出音乐声，设计问题：音乐贺卡为什么能发声？插着Zn片和Cu片的柠檬相当于什么装置？引出原电池的定义。通过实验导入新课，激发学生的兴趣和求知欲。 　　2.设计递进性问题，明确知识点 　　“碎”是设计课堂问题的通病。教师设计的提问太多太杂，将导致课堂教学外紧内松，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“精”就要求课堂问题有明确的出发点和针对性，问题要精而恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，还要强调组合的最优化，即问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。学生在解答这些问题时，既要明确本节课需理解和掌握的知识，又要受到严格的思维训练。例如教学“NH3的喷泉实验”时，可以设计如下问题：（1）NH3能做成喷泉实验的原因是什么？（2）在这个实验中把NH3换成CO2能否做成喷泉实验？若不成怎样改才能做成喷泉实验？（3）气体能做成喷泉实验的原理是什么？ 　　3.设计迷惑性问题，强化知识点 　　教师在向学生讲授新知识时，经常强调新知识中的某一个关键之处，这些关键之处恰恰是学生容易产生错误的地方。因此针对这些关键处设计迷惑性问题，迷惑学生认认真真地错，诱使学生“上当受骗”，展开讨论，从而集中学生的注意力，达到强调的目的。这种问题的针对性很强，每一个问题最好只针对一个知识点。例如讲到烷烃的命名原则时，为了强调“一多――当主链一样长时，应以含支链最多的为主链”的知识点，可以设计如下问题：用系统命名法命名（CH3）2CHCH（CH2CH3）2。为了强调“一小――即支链位置号之和要最小”的知识点，可以设计如下问题：用系统命名法命名（CH3）2CHCH2CH（CH2CH3）2CH（CH3）2的问题。刚开始时虽有部分学生命名错误，但通过这一次错误的命名，他们对这两个知识点就有了深刻认识和理解，从而在今后的解题过程中不会再犯类似的错误，且灵活地应用这两个知识点。 　　4.设计联想性问题，培养学生的联想思维能力 　　联想思维就是由此及彼的思维活动，即由一个事物联想到另一个事物的思维过程。在化学学习中，特别是相近知识和抽象知识的学习时，联想思维能力显得尤为重要。某些学生化学学习很难见到效果，大多是由于缺乏必要的联想思维训练，联想思维能力低下造成的。客观上，这反映了教师课堂教学中联想型问题不足，这就要求教师在教学中有意设计一些联想型问题，真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，培养学生的联想思维能力，让学生不知不觉地参与课堂教学。如在教学《化学键》知识时，化学键的定义比较抽象，难以理解，课堂上可以设计如下的问题：字典中“键”字的原意是什么？学生查字典得出结论：指在安在车轴上管住车轮不脱离车轴的铁棍。此时，可再设计问题：物质内的铁棍是什么？学生受到启发马上联系到化学键的定义。教学实践证明，设计联想型问题，相当于给学生插上想象的翅膀，促使他们的思维更灵活、更开阔、更具有独特的创造性。 　　5.设计比较性问题，培养学生的求同、求异能力 　　根据知识点直截了当、单刀直入地设计问题，虽然这样的问题不拐弯抹角，但是往往难以真正调动学生的积极性，即使学生掌握了这个知识，也不会很深刻。通过设计比较性问题，不仅能调动学生的学习